小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

李瑾

【摘?要】在小學語文高年級的教學中，教師應該重視閱讀教學的價值和作用，要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感和自信心。通過課外閱讀拓寬學生的知識面，潛移默化地豐富學生的知識體系，實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。文章基于此點，對小學高年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略進行了探究。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;課內(nèi)外閱讀銜接

閱讀在小學語文的教學過程中占據(jù)著十分重要的地位和作用，而新課改要求教師就要重視學生的課內(nèi)閱讀，也要重視學生的課外閱讀。因此，教師應該將課內(nèi)外的閱讀材料進行系統(tǒng)、科學地整合，利用語文課堂有序地呈現(xiàn)。這樣就能夠拓展學生的知識面，優(yōu)化閱讀效能，實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。

一、整合教材資源，延伸課外閱讀

要想實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，教師就一定要有效地整合教材資源，要在課內(nèi)知識的基礎上，有效地延伸課外閱讀內(nèi)容，讓學生能夠有相關的知識基礎，充分理解閱讀內(nèi)容，積極尋求課內(nèi)與課外的知識銜接點，提高學生的閱讀體驗，讓學生有效地理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)高效的閱讀。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《草船借箭》時，就可以將這一課的內(nèi)容進行有效整合，從諸葛亮、周瑜、曹操等人物關系著手，細化課文中的人物形象解析，加深學生對這些人物形象的感知力。并且教師還應該有意識地引導學生分析故事的情節(jié)，讓他們主動概括文章的主要內(nèi)容，引導他們逐漸解剖文章的中心思想。在此基礎上，教師就可以繼續(xù)引入我國的四大名之之一——《三國演義》，延伸學生課外閱讀的內(nèi)容。因為有了課內(nèi)知識作引導，學生就能夠在充分感知并掌握人物形象的基礎上，有針對性、有目的地展開閱讀。只有這樣，才能夠?qū)W生帶入到相關的情境中，引導學生進入到更大的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還應該充分利用多媒體，為學生創(chuàng)設有效的學習氣氛，最大程度地讓學生理解、感悟，深化對《草船借箭》課文內(nèi)容的感知，實現(xiàn)學生的有效閱讀。

二、重視方法指導，養(yǎng)成閱讀習慣

要想實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，教師就必須引導學生掌握一定的閱讀方法，讓他們在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，能夠有效運用高效的閱讀方法，積極展開課內(nèi)外的閱讀，節(jié)約時間，提高效率，加深自己對文章內(nèi)容的高效掌握和解讀，以此引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富他們的文學品格，發(fā)展他們的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的有效發(fā)展。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《父愛之舟》時，就應該注重方法的指導。首先，教師應該引導學生通覽全文，大致感知文章的框架結構。通過閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文作者是根據(jù)一件件小事的描述，逐漸展現(xiàn)父親對自己的愛的。對此，教師就要引導學生確定閱讀的方向和主要步驟;其次，在感知了文章寫作思路和寫作框架的基礎上，學生就可以確定，需要對每一件小事進行大致概括，然后再仔細閱讀每一件小事中作者所表達出來的情感，也就是學生對抒情句段的精讀;最后，在學生完成以上兩個步驟之后，就應該結合內(nèi)容和情感表達，實現(xiàn)對文章中心的有效解讀，升華自己的情感。在此過程中，教師還應該引導學生分析作者的寫作手法，讓學生進行借鑒，指導寫作。之后，教師可以引入同類型的文章《鄉(xiāng)下人家》，這篇文章也大致分為了幾個段落，教師可以讓學生根據(jù)閱讀習慣展開有效閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接。

三、開辟閱讀渠道，開展閱讀實踐

要想真正意義上的實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接的價值，教師就應該積極開辟閱讀渠道，開展閱讀實踐。只有這樣，才能夠讓學生有多元化的閱讀渠道，能夠通過對各種文章的閱讀，豐富自己的視野，提高自己的思想境界。學生通過實踐研究，能夠?qū)㈤喿x知識與生活實踐進行有機結合，讓學生對語文知識進行靈活地運用。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學完《有的人——紀念魯迅有感》之后，就可以引導學生作總結回顧。很明顯，這一個單元的文章都是與魯迅先生有關的。要么是魯迅先生寫的文章，要么是關于描述魯迅先生的文章。對此，教師在實際教學中，就應該積極引入一些與魯迅相關的文章，比如《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》等等，這些都是學生在初中即將所學的內(nèi)容，讓學生現(xiàn)在閱讀，能夠讓他們在以后的閱讀中獲得不一樣的感悟和理解。接著教師可以給學生提供實踐探究的方向，比如讓學生在假期的時候，去游覽魯迅紀念館，讓學生在實踐中，走近魯迅，感知魯迅，形成對魯迅先生的多元解讀和認知，真正意義上地實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結合。

四、結語

綜上所述，在小學高段的語文閱讀教學中，教師應該實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結合。讓學生在充分感知課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎上，積極展開課外閱讀，這樣才能夠讓學生對知識形成更加深刻的體驗，提高他們的閱讀效能，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，豐富學生的文化品格。

參考文獻：

[1]陳向華.小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探[J].教育界（基礎教育），2019（06）：83-84.

[2]戴翔玲.課內(nèi)得法?課外受益——小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].甘肅教育，2019（12）：51.

（作者單位：云南省曲靖市會澤縣雨碌鄉(xiāng)鐵廠小學）