趣味教學，激發興趣

張爽

【摘?要】在小學教育階段，數學是一門比較重要的學科之一，數學學科的學習重點培養學生的思維能力及綜合素養，但因為小學生年齡特征，對于剛剛接觸到數學學習的小學生來說，也正是數學思維培養的起始與關鍵階段。加上數學學科的邏輯性與復雜性，小學生容易產生數學學習的畏難心理，甚至失去學習數學的興趣?？梢?，趣味數學學習的重要性，教師應在教學中注重激發學生興趣，在趣味性教學的基礎上開展高效的數學課堂教學，培養學生數學思維，引領學生探究數學中的奧秘。

【關鍵詞】趣味教學;小學數學;興趣;趣味性

新課程改革不斷推進背景下，對教學工作者的要求也越來越高，素質教育逐漸在課堂教學中發揮積極作用。同時，教師在教學中還應切實做到因材施教，注重趣味性教學開展，并推動趣味性教學的實施。對于小學教學趣味性教學開展，教師應深入探究數學教材內容，設立多樣化的教學情境，幫助學生注意力在數學學習當中。教師規范化、科學化數學課堂，開展不同形式的趣味性教學，讓課堂氣氛變得生動和靈活，激發學生探究數學知識的興趣。另外，數學與學生的實際生活是密切相關，而且學生在生活的每個角落都能發現數學的應用，引導學生在生活中發現數學問題，探究數學帶來的生活變化，也是教師基于趣味性教學模式下開展豐富課堂的有效途徑。

一、創設趣味性課堂氛圍

在小學數學教學中，趣味教學，激發興趣雖然說在數學課堂中很重要，但趣味性教學的開展應在數學教材內容的基礎進行教學與學習，并且是這兩個方面趣味性的提升，而不是單純的強調數學課的有趣性，以免學生在數學學習中放錯了重點，最終影響教學質量。因而，教師創設趣味性課堂教學氛圍，首先應轉變傳統的教學模式，將學生作為趣味性教學的主體，在教師正確引導下進行數學學科的學習。其次，教師可以借助不同的教學手段，來增加趣味性的課堂教學氛圍，創設趣味性、積極性的課堂氛圍，是很受學生們喜歡的，小學生在趣味性氛圍比較濃郁的教學過程中，能激發學生強烈的數學知識求知欲，引導學生對疑問的問題主動思考，學生數學思維也從感性到理性有了質的進步，充分調動了學生的學習熱情，讓學生在濃郁的趣味性氛圍中真正的活躍起來。

例如，在北師大版小學數學一年級上冊《11-20各數的認識》一課的教學時，教師為有計劃的、有條理的開展教學互動，可在課中設置獨特、符合學生實際的趣味性問題，為學生創立一定的學習氛圍，在最大程度上調動學生的學習興趣，激發學生對本部分內容的學習興趣。如教師可在課堂上向學生提出這樣問題：班里在元旦到來之際要舉行班級晚會，需要購買一些晚會所需用品，總共需要購買哪些教師可以通過一些簡單的圖片進行呈現，然后讓學生數一數這次我們需要購買多少晚會所需物品呢？學生在實際例子的教學中，能順其自然的數出11-20之間的數字，也讓學生對這些數字有一個深刻認識。通過教師創設的教學氛圍，學生能感受到趣味性的教學氛圍，學習的興趣被調動，課堂教學效果也同時得到了提升。

二、合理開展游戲化的數學教學

小學生正處于一個特殊的年齡階段，且他們比較愛動，注意力不夠集中，集中的時間比較短，且對新鮮事物充滿好奇心。那么教師利用小學生的這些特點，來設置適合他們的趣味性教學方法，如開展游戲化的教學。通過游戲化的教學將數學知識直觀的體現出來，提升數學課堂趣味性，同時激發了學生的興趣，實現學生能夠在游戲中得到知識學習。加上游戲所帶有的競爭性特征，讓學生能在游戲化的教學過程中得到思維方面的鍛煉，提升學習效果。因此，在小學數學實際教學中，教師可以合理某一課的教學中設置一些趣味性的小游戲，以達到活躍課堂氣氛的目的，吸引學生的注意力，增加學生投入數學學習的時間。

例如，在北師大版小學數學《認識人民幣》一課講解時，教師在完成教材內容教學后，可以設置本課內容有關的小游戲，來強化學生本課中人民幣知識的應用于理解。如在課堂中教師可安排學生進行角色扮演，通過這樣的游戲化情境設置，進行分組扮演，一部分扮演收銀員，一部分扮演消費者，模擬購物的過程，并進行人民幣換算的過程。在本課中開展這樣的小游戲，可有效提升數學知識學習的有效性，而且數學與學生的實際生活是密不可分，教師也可以引導學生在課下去體驗真實的購買的過程，通過真實生活中的數學知識應用，強化學生對人民幣換算知識，提升應用能力，讓學生更加喜愛數學知識學習。

三、通過數學實踐增加趣味性

實踐檢驗真知。數學知識的實踐也是一個提升數學教學有趣性的中重要途徑。數學知識的抽象性，使得學生在學習后如果沒有進行因公，可能讓學生數學知識的學習只停留在理論的掌握層面，不能讓學生真實的掌握與感知數學知識的魅力與應用。因此，基于趣味性的小學數學還可通過實踐，增進趣味教學，激發興趣，在實踐中完成數學知識的融匯貫通。在應試教育影響下，教師往往過于強調了學生學習成績提升的重要性，而忽視了數學實踐與感知，使得數學教學是乏味的，學生學習的熱情也逐漸降低了。因而，教師在實際教學中，應結合小學生的年齡特性等，將重視理論教學，轉化為重視實踐教學，打破沉默式的課堂教學氣氛，激發學生學習的興趣。教師重視教學實踐，增加學生親自感知數學公式、數學單位等實踐的機會，幫助學生加深理論的理解。

例如，在北師大版小學數學《千克、克、噸》一課的講解時，在教學完理論知識后，教師可讓學生先想一想哪些物品可以分別用千克、噸、克來標記重量呢？對于“克”這個重量單位，可選擇一些可見的物品，如硬幣、鉛筆盒等，讓學生動手掂一下，從而加深對重量單位的感知。

綜上所述，教師應重視本學科中趣味性教學方式的探究，只有課堂氣氛活躍起來，學生在充滿趣味性的教學中才能對知識產生興趣，才能帶動學生在數學知識的中的最大動力，引導學生擺正數學學習的態度。教師基于趣味性進行教學，提升學生對數學知識的熱情與探究的積極性，開拓學生的創新能力，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王霞，張靜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2017（05）：76-78.

[2]李彥春.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].中華少年，2019（08）34.

[3]張娟娟.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].中華少年，2018（19）：56.

（作者單位：河南省駐馬店市驛城區板橋鎮胡樓小學）