如何在小學數(shù)學圖形教學中進行信息技術的應用研究

鄒寶玉

【摘?要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師要進一步地以創(chuàng)新的理念組織實施課堂教學活動。信息技術具有圖、文、聲并茂，集編輯、查詢、檢索功能于一體，甚至有活動影像的特點，多媒體信息技術以其獨特的優(yōu)勢，越來越多地進入了課堂，改變了傳統(tǒng)的教學模式和手段。作為一門非常抽象而嚴謹?shù)膶W科，教師在信息技術的幫助之下，可以有效地豐富學生的學習體驗，提高學生對于數(shù)學這門學科直觀性的認知，調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，促進學生在課堂上有更加積極專注的表現(xiàn)，有效提升學生的學習效果，提升教師的綜合教育教學水平。所以，在小學數(shù)學的學習中教師要充分地發(fā)揮信息技術的輔助教學作用，提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;圖形教學;信息技術

引言：

小學數(shù)學課堂教學可以在信息技術的幫助下，有效地進行教學方式上的創(chuàng)新。為了更好地促進學生在數(shù)學學習中的主動性，教師要豐富教學的形式，提高學生在學習中的參與熱情，加強多媒體教學技術手段功能性的發(fā)揮，提高學生在數(shù)學學習中的自主性，有效地提升學生的學習信心。為此，在接下來的文章中，將針對小學數(shù)學圖形教學中信息技術的應用策略進行詳細的分析。

1.使用多媒體技術，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學是對空間形式與數(shù)量關系進行研究的科學，而此類研究需要具備一定的邏輯思維能力。小學生學習數(shù)學的主要目的是為了鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學會理性的思考問題并解決問題。小學數(shù)學的教學內(nèi)容主要是公式定理以及由點、線、面等組成的幾何圖形的理解[1]，數(shù)學的學習需要學生利用抽象思維與合理想象共同完成。然而，小學生的抽象思維小于形象思維、理性意識小于感性意識，因而，很難在數(shù)學學習中形成理性的抽象思能力。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)“教師講，學生聽”，多數(shù)教師根據(jù)教學目標，對教學知識點進行空泛的講解，偏向“照本宣科”，知識點講解完成后進行習題練習，作為知識鞏固的主要手段，忽略了小學生的掌握理解情況。這種“填鴨式”教育雖能在短時間內(nèi)提高學生的成績，但不利于學生的長遠發(fā)展。小學生在接受大量的數(shù)學知識點而無法理解的情況下，很難解決數(shù)學問題，尤其是數(shù)學難題，給學生帶來挫敗感。大量的習題練習加重了小學生的課業(yè)負擔，給學生的身體及心理造成影響，長此以往，小學生對學習數(shù)學形成逃避心理，進而產(chǎn)生排斥情緒，不利于數(shù)學的學習。研究發(fā)現(xiàn)，小學生對動畫、圖形、語音等具象的事物更感興趣，因此，在小學數(shù)學教學過程中可借助信息技術將抽象難懂的數(shù)學知識點轉化成動畫、圖形、語音、文字等形式，在學生能夠接受的范疇內(nèi)進行教學活動，幫助學生形成邏輯思維能力。將信息技術有效的整合到小學數(shù)學教學中，既增強了師生間的互動，還能積極發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的主觀能動性。例如，在“角的初步認識”一課中，筆者在課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量有角度及無角度的圖片，并將其置于同一圖片中進行對比，制作成PPT，在課堂上通過白板展示出來，引導學生觀察這兩種圖片異同點。通過直觀的圖形觀察，小學生對“角”有了初步的認識。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品進行舉例說明，用三角尺等作圖工具作為輔助畫圖，向學生展示不同的角并說明各種角的特點，學會區(qū)分，鼓勵學生自己動手畫。整個授課過程中，小學生一直保持著高度的注意力，且踴躍參與授課的各環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造力，學習效率顯著提高。

2.活用信息技術，增強學生的數(shù)學實踐能力

利用多媒體技術將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，制造出數(shù)學就在身邊的情境，拉近小學生與數(shù)學的距離，調(diào)動學生的學習興趣。學生在學習中除掌握基礎知識外，還應養(yǎng)成自主學習，交流探究的習慣。教師將信息技術與教學活動靈活的結合起來，教學內(nèi)容進行了合理梳理與組織[2]，便于學生掌握。還可為學生布置與數(shù)學相關的課外實踐活動，加強學生的數(shù)學實踐能力。教師可以使用多媒體播放了一段菜市場買菜的場景，在交易過程中涉及到加法與減法，通過教師的講解，學生對“100以內(nèi)的加法與減法”有了初步了解。其后，對加法與減法的運算法則進行了解釋，在授課結束后，組織學生圍繞菜市場買菜的主題進行角色扮演，使學生在游戲中學會運用加法與減法，同時感受到了數(shù)學的魅力，還加強了學生的動手實踐能力。

結論：

簡而言之，新課標指出，數(shù)學是組成人類文化的重要部分，數(shù)學素養(yǎng)是每個公民必備的基本素養(yǎng)。小學數(shù)學是小學教學中的基礎科目，學習數(shù)學能夠培養(yǎng)小學生的抽象思維能力，鍛煉學生理性解決問題的能力。而小學生學習數(shù)學困難重重，由于其抽象思維能力不強，很難接受并理解某些數(shù)學知識點。將信息技術作為輔助工具應用到小學數(shù)學的教學活動中，將抽象的知識用圖片、文字、動畫等具體的表現(xiàn)出來，學生便于理解。通過信息技術與數(shù)學教學的融合，顯著提高了小學生學習數(shù)學的興趣，增強了獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張曉貴，郭世平，方明華.論小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，2015，（06）：110.

[2]姚蘭芬.信息技術背景下小學數(shù)學交互課件設計初探[J].考試周刊，2015，（34）：88.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣燒鍋鎮(zhèn)中心小學）