鄉(xiāng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童心理健康教育探

祝夢(mèng)茹

【摘?要】農(nóng)村留守兒童作為城市化過程中的一個(gè)產(chǎn)物，他們從小缺乏父母的關(guān)愛，加上年齡較小，缺乏正確引導(dǎo)的話，很容易出現(xiàn)心理問題。作為兒童學(xué)習(xí)和生活中接觸比較頻繁的班主任要留意學(xué)生的心理健康狀況，分析兒童出現(xiàn)的各種問題的表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況制定出應(yīng)對(duì)的策略，以此來提高留守兒童的心理健康水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;農(nóng)村留守兒童;心理健康教育

筆者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多鄉(xiāng)村中的留守兒童在學(xué)業(yè)、行為和心理健康方面的現(xiàn)狀并不樂觀，很多留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣不佳和孤僻、叛逆、自卑和不合群等心理問題，使得留守兒童的教育問題成為人們普遍關(guān)注的話題之一。本文中，筆者首先分析了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問題的表現(xiàn)，然后以班主任的視角談?wù)勛龊昧羰貎和慕逃ぷ鞯牟呗浴?/p>

一、對(duì)農(nóng)村中留守兒童問題的分析

1.學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

學(xué)習(xí)問題一直是農(nóng)村留守兒童眾多問題中比較突出的一個(gè)。在小學(xué)階段，由于課堂時(shí)間是有限的，班上學(xué)生眾多，班主任無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的方方面面，而留守兒童在家庭生活中由于沒有父母的監(jiān)督，而爺爺奶奶大多溺愛他們，因此他們自主學(xué)習(xí)的能力較差，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，放學(xué)后很少復(fù)習(xí)功課和寫作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。

2.行為習(xí)慣不佳

由于留守兒童缺乏父母的管教，從小在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，而爺爺奶奶由于教育觀念比較落后，難以擔(dān)當(dāng)合格的監(jiān)護(hù)人，老人多數(shù)都溺愛留守兒童，有著他們的想法，百依百順，自然而然地留守兒童變得越來越放縱，因此留守兒童養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。比如，撒謊、打架、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)吧、游戲等，在課堂上不認(rèn)真聽講，還會(huì)做出干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的行為。這無論是對(duì)于班級(jí)的正常教學(xué)，班主任的日常管理還是學(xué)生的未來發(fā)展來說都埋下了隱患。

3.或多或少存在性格缺陷

在性格特點(diǎn)方面，由于從小不能在父母的膝下成長(zhǎng)，缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)，留守兒童在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)兩種極端的性格：一個(gè)是暴躁頑皮，主要體現(xiàn)在通過比較出格的行為來引起班主任和家長(zhǎng)的注意，另一種是性格比較內(nèi)向，沉默寡言，內(nèi)向靦腆，不愿意與他人交流，久而久之，學(xué)生容易變得不合群，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉癥的傾向。另外，還有部分學(xué)生身患?xì)埣玻@部分學(xué)生與正常學(xué)生相比，更容易出現(xiàn)心理問題，敏感、多疑，內(nèi)心極度缺乏安全感，不合群，敏感自卑。由于不合群，身邊缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，有的留守兒童會(huì)采取極端的方式來發(fā)泄情緒。

二、班主任做好留守兒童工作的策略

1.建立留守兒童檔案，深入了解學(xué)生

對(duì)于留守兒童來說，學(xué)校和班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，班主任是除了家庭成員外接觸最頻繁的人，可以說是他們的第二任家長(zhǎng)。為了幫助留守兒童健康地成長(zhǎng)，班主任要承擔(dān)起必要的責(zé)任，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)愛留守兒童，認(rèn)真、耐心地對(duì)待每個(gè)留守兒童和班級(jí)上的問題學(xué)生。為此，班主任要建立留守兒童的檔案，登記記錄每個(gè)學(xué)生的基本信息，包括家庭住址、聯(lián)系人電話、緊急聯(lián)系人電話、父母工作單位、受教育程度、家庭其他成員的情況等等，從而全面了解留守兒童的成長(zhǎng)背景和經(jīng)歷，了解他們的性格特征，繼而開展有針對(duì)性的心理教育工作。只有了解了學(xué)生的基本情況，班主任才可能與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，留守兒們才更積極主動(dòng)地向班主任反映自己的各種問題，班主任才能根據(jù)學(xué)生反映的問題和情況，幫助留守兒童。農(nóng)村中很多學(xué)生不怕家長(zhǎng)，就怕班主任。這里的“怕”敬畏的成分居多，這是一種有益的師生關(guān)系，尤其是對(duì)于留守兒童來說，本來父母就不在身邊，沒有盡到應(yīng)有的教育子女的責(zé)任，師生之間這種互相信任的關(guān)系可以幫助學(xué)生很好地排除心理上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和健康的心理認(rèn)知。

2.班主任細(xì)心觀察，關(guān)愛留守兒童

在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，班主任不但要緊抓留守兒童的學(xué)習(xí)工作，還要留心觀察班上留守兒童的心理活動(dòng)和思想狀況，如果發(fā)現(xiàn)他們中的心理出現(xiàn)問題，要及時(shí)疏導(dǎo)解決。例如，班上一個(gè)女學(xué)生，父母常年在外打工，她的生活起居一直由奶奶照顧。有一次放學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這位女學(xué)生遲遲留在教室里不肯回去。經(jīng)過筆者的詢問才知，這幾天她奶奶不在家，她晚上不敢一個(gè)人在家里。后來，筆者和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)商量后決定，征得這個(gè)女生奶奶的同意后，暫時(shí)安排她和筆者居住。因此，她在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，都會(huì)想到和筆者溝通交流。

3.家校聯(lián)合，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

做好留守兒童的心理健康教育工作，除了班主任和學(xué)校的努力外，還要取得家長(zhǎng)的支持與配合。家長(zhǎng)與子女之間天然的血緣關(guān)系是其他任何關(guān)系所無法取代的。父母要經(jīng)常與子女、代理監(jiān)護(hù)人和學(xué)校教師聯(lián)系，以隨時(shí)了解和掌握孩子各方面的情況，盡可能地讓子女感受到父母的關(guān)心和體貼。家庭關(guān)系和諧對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。一些留守兒童出現(xiàn)敏感、自卑和孤僻等心理問題的原因，部分在于家庭關(guān)系不和諧，與爸爸媽媽的關(guān)系比較僵硬，導(dǎo)致學(xué)生敏感自卑。作為父母，要主動(dòng)邁出這一步，主動(dòng)與子女處理好關(guān)系，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)子女的關(guān)心，設(shè)法消除親子之間溝通的障礙，從而建立積極的親子關(guān)系。作為班主任，也要注意到學(xué)生中出現(xiàn)的這類問題，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，降低家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，為此班主任要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，通過送教上門等途徑了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)于問題比較突出的學(xué)生，要扮演學(xué)生與家長(zhǎng)溝通橋梁，解決父母與子女之間溝通的障礙。

總之，農(nóng)村留守兒童作為城市化過程中的一個(gè)產(chǎn)物，他們從小缺乏父母的關(guān)愛，加上年齡較小，缺乏正確引導(dǎo)的話，很容易出現(xiàn)各種問題，如，學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣不佳和孤僻、叛逆、自卑和不合群等。因此，關(guān)愛留守兒童的健康問題是振興鄉(xiāng)村教育的重要任務(wù)，也是維護(hù)鄉(xiāng)村穩(wěn)定與和諧，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。做好留守兒童的教育工作，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與。

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（作者單位：廣西桂林市平樂縣平樂鎮(zhèn)龍窩中心小學(xué)）