關于提升小學四年級語文閱讀教學成效的有效方法

鄧忠英

【摘?要】語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，對小學生的語言組織能力和閱讀習慣形成都有重要的推進作用。四年級學生處在小學時期的重要階段，這一時期的學生閱讀能力提升尤為重要。為此，語文教師要高度重視小學四年級學生的閱讀指導，讓學生的閱讀地位得以呈現，讓學生的閱讀興趣得以提升，讓學生的閱讀素養得以增強。本文結合四年級學生的特點展開了詳細的閱讀教學方式呈現，希望可以對小學四年級語文教學帶來積極的幫助。

【關鍵詞】小學四年級;閱讀教學;學生地位;閱讀興趣

閱讀是小學生語文學習中不可缺少的一部分，通過閱讀，可以對學生的漢語整體素質產生極大的動力。隨著學生年級的升高，語文教師更應重視學生的閱讀能力培養。四年級學生已經具備了一定的語文基礎，他們在閱讀方面也有了一定的經驗，并且這個年級的學生處在小學階段的重要時期，加強他們的閱讀力度、提升閱讀效果成為教師不可推卸的重要責任之一。語文教師要跟隨新課改的教育步伐，進行教學形式的研究，并采用符合四年級學生心理的方法促進學生閱讀興趣和閱讀效果的提升。本文結合教學實際，提出了基于四年級語文閱讀的教學方式。

一、轉變觀念，呈現學生主體地位

教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能一直讓自己處于課堂的主體地位，而是要進行教學主體地位的讓步，讓學生成為課堂的主人。在實際的語文閱讀教學中，語文教師可以先讓學生進行一定的閱讀，然后讓學生分析語文教材的中心和主旨，讓學生在主體得到尊重的形態下，不僅提升閱讀興趣，還加深他們對文本的理解。

比如，在教《觀潮》這篇文章時，我先讓學生閱讀了文本內容，然后讓學生結合自己的實際閱讀心得談談錢塘江大潮給自己留下的印象，這對于學生有一定的難度，但也是文本的重點知識。在這個過程中，針對學生的學習難度情況，我給予了學生一定的啟發，讓他們重點閱讀文本的三四自然段，這時有學生總結到，作者通過聽潮、觀潮等細節，說明了錢塘江大潮的壯觀。我給予學生肯定和表揚，然后，讓學生繼續說說作者這樣寫的用途是什么。如此，再次激發了學生對錢塘江大潮的喜愛和對祖國山河的熱愛之情。通過展現學生的課堂閱讀地位，不僅激發了學生的學習興趣，還提升了閱讀的教學效果。

二、給予指導，培養學生閱讀習慣

雖然四年級學生在經過幾年的語文學習積累，他們已經具備了初步的閱讀能力，但是依然有部分學生在閱讀中無法領悟文本的精神內涵，這是因為這部分學生只是將閱讀停留在了基本的淺層，他們還沒形成深層閱讀的習慣。為此，語文教師要給予學生閱讀指導，讓學生養成一定的閱讀習慣。比如，教給學生閱讀時，多問幾個為什么，多想想作者這么寫的用途是什么，在閱讀中猜測作者下一步要怎么寫，等等。通過形成這樣的閱讀習慣，不僅可以豐富學生的想象力，還可以拓展學生的思維，拓展學生的知識面。

三、創設情境，活躍學生語文思維

在小學四年級語文閱讀教學過程中，語文教師可以進行閱讀教學形式的創新，不再停留在單一的學生閱讀或教師帶讀的氣氛中。因為隨著年級的升高，小學生的語文學習內容也逐漸變得抽象起來，部分知識即便讓學生閱讀也無法領悟其中的精神。為此，語文教師可以通過改善教學形式來活躍學生的思維。語文教師可以創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。

比如，在教《盤古開天地》一文時，因為教學內容本身與學生的現實生活較遠，學生閱讀起來感覺內容疏遠，不能對內容充滿探索之心，為此，我通過多媒體的方式為學生播放了動畫版的《盤古開天地》，當學生看到生動的畫面，他們對其中的內容更加有興趣，所以，他們自覺加入到閱讀的隊伍中來。通過結合相關的情境，學生對盤古的精神領悟深刻，閱讀的教學效果較為理想。

四、滲透生活，延伸閱讀相關素材

生活是文學的源泉，在語文教學中，單獨依靠教師的講解和學生的閱讀對學生的整體影響較小。為此，語文教師要對生活元素進行滲透，讓學生更加熱愛閱讀，從而提升學的閱讀興趣，也達到文學的育人影響之效。比如，在學過《貓》這一課后，我鼓勵學生深入生活去觀察其他的動物，然后學著作者的樣子寫一寫觀察到的動物形象。當聽到要觀察其他的動物，學生們甭提多高興了，而為了寫出來更形象的動物特點，他們再次進行了文本閱讀。如此，不僅激發了學生對實際生活的觀察能力，還促進學生養成了閱讀與思維加工的能力，真正發揮了生活教學的價值。

結語

在小學四年級語文教學中，教師要依然關注學生的閱讀情況，要給予學生教學指導，讓學生形成閱讀的興趣，讓學生掌握閱讀的方法，同時，讓學生養成觀察生活和熱愛閱讀的習慣。但是，讓四年級學生養成閱讀的習慣，需要語文教師進行積極的教學改革，讓學生在閱讀中獲取智慧，在閱讀中拓展思維，在閱讀中提升自己的綜合素質。相信，在語文教師的教學努力下，四年級語文的閱讀效果一定會有質的提升。

參考文獻：

[1]李俐.基于課程整合的小學語文知識提煉及單元整體教學——以小學四年級語文為例[J].教育理論與實踐，2017，37（08）：62-64.

[2]溫少忠.以讀促學 以學定教 以教傳道——淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師，2016（08）：64-65.

（作者單位：四川省涼山州越西縣文昌小學）