淺談教具與學具在小學數學課堂中的運用

李文榮

【摘?要】隨著教育信息化的不斷發展，現代化教學設備逐漸引入課堂，給學生的視覺帶來了全新的感受，也給數學課堂注入了新的活力。教師在廣泛使用電化教學帶來的樂趣時，往往忽略了傳統的教具與學具。特別是在電化設備還相對不完備的村級小學，還有著不可替代的作用。小學數學中，學具運用是幫助學生準確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段;運用教具演示，促進學生思維發展，運用學具加強操作實踐，提高學生的學習興趣和動手能力;運用教具直觀教學能解決教學中的難點問題。

【關鍵詞】小學數學;教具學具運用;促進思維發展;培養動手能力;提高學習效率

在小學低年級基礎知識教學中，應加強直觀概念、法則、定律公式等過程的教學，這也是對學生進行初步的羅輯思維能力培養的重要手段。然而這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經歷缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較困難。這時教具與學具的運用，解決了教學中這一大難題。教具與學具的使用給學生一個清晰的直觀形象，再通過教師語言的解釋，使學生在觀察、思維、動手操作中建立了形體的概念，學生易于接收，又發展了觀察事物的能力，教學效果明顯較好。

一、使用教具演示能促進學生思維發展。

思維是建立在感性基礎上的，沒有感觀難以建立思維。合理運用形象直觀的教學器材，不僅能激發學生的學習興趣，還可以促進學生的表象-印象-抽象-概念的思維發展。

例如：教學“角”這部分知識時，為了獲得關于角的正確概念，首先可以引導學生觀察實物和教具：如大三角板、五角星、張開的剪刀和折扇形成的角等，以這些實物中抽象出角。通過實物演示，將兩根木條或硬紙條的一端釘在一起，旋轉其中的一條，可以直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，在讓學生拿出準備好的學具自己動手演示，用實體來說明角的概念，并為引出平角、周角等概念打下了基礎。這樣的直觀演示，既生動形象又吸引學生的注意力。有力地引導學生獨立思考、主動思維、提高了課堂教學效率。

二、學具的運用為概念教學提供了豐富的感性材料。

基礎概念是學好知識的保障，是思維的組織細胞。學生能夠準確清晰、完整地掌握教學概念，靈活地運用概念，是進行發散思維的前提，實踐證明，學具的充分運用是幫助學生準確-完整-靈活掌握運用概念的有效手段。

例如：在教學“長方形，正方形的認識”時，教師先拿出直觀教具讓學生觀察，學生認清長方形和正方形的形體后，然后說說現實生活中哪些物體是長方形和正方形，讓學生拿出長方形和正方形學具進行認識觀察，摸著學具指出長方形有幾條邊、有幾個角、邊的長短如何，角是什么角，從而認識長方形的特征。接著再把正方形學具擺在學生面前，讓學生進行觀察認知，從而比較出正方形有四條相等的邊，有四個直角，也是特殊的長方形等。

三、在運用中培養學生的操作創造力，提高學習興趣。

人的創造意識和欲望不是天生的，它是后天的復雜的個性品質重構，是人的客體的一種自覺的、積極的、充滿熱情的認識傾向。在教學中，教師要給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓學生在動手中做，在動口中說，在動腦中思維，培養學生的創造力、培養實踐能力、學會創造。教師要充分引導學生利用教具學具通過手腦并用，使學生對所學的知識有抽象的理解，而具體在直觀教學中得到鞏固，學生的學習興趣自然濃厚、學習積極性高漲、印象深刻、記憶牢固。例如在教學長方形的表面積的計算時我設計了這樣一道應用題：“一個有蓋的長方體水箱，長和寬都是6分米，高5分米，做這個水箱至少要用多少平方分米的鐵皮？”當學生面有難色，無從下手時，適時地出示教具讓學生觀察，學生按一般的表面積的求法列出算式，難題得到了解決。

四、通過學生自制教具學具模型，體驗“做數學”的快樂。

教與學都以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。在當今美國流通“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼、畫畫等。因為“你做了，你才會。”教師要善于用實踐的眼光處理教材，用信任的眼光讓學生自制與教學內容有關的教具模型，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生充分體驗“做數學”的樂趣，感受數學就在生活中，生活中充滿了數學，學好了數學生活中就充滿了快樂。例如：在教學“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型提供上課時用，這樣遠比帶上現成的鐘面模型要好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考、動手、對比、詢問家長的過程，已經認真的學習了一次，有關要認知的數學知識基本了解清楚，課堂教學的效果就會特別好。

總之，對于動作思維占相對優勢的小學生來說，聽過了可能就會忘記了，看過了可能會明白，只有認真做過了，才能真正理解。通過動手實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，讓學生體驗“做數學”的快樂。這也正驗證了蘇霍姆林斯基說過的話：“兒童的智慧在手指尖上。”而傳統上的手段，教學數學常常缺乏操作活動，那么離開人的活動是沒有數學的，也是學不會數學的。對于小學生來說，要感知，必先參與，而參與最有效的辦法就是操作活動。教師可以讓學生先明白學習的目的，然后提出問題，再給他一套操作程序，那么再笨的孩子，只要他參與了、動手了、思考過了，就能理解了。運用教具學具讓小學生參與進行操作學習活動是小學生學好數學的最基本、最實用的教學方法。

參考文獻：

[1]楊慧.小學數學課堂如何有效使用教具與學具[J].數學學習與研究，2017（20）：44.

[2]秦露霞.利用教具學具來提高小學數學課堂效率[J].試題與研究，2019（12）：175.

（作者單位：云南省楚雄彝族自治州楚雄市新村鎮中心小學）