小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的方式

駱安源

【摘?要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識、理論、方法和規(guī)律性的本質(zhì)認識，從數(shù)學(xué)理論中抽象出來，用于解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想。而轉(zhuǎn)化思想則是最常見的數(shù)學(xué)思想。將轉(zhuǎn)化思想運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生解決“圖形與幾何”問題、初高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的教育作用。因此，如何更好的滲透轉(zhuǎn)化思想，本文就提出相應(yīng)策略，旨在提高“圖形與幾何”教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;轉(zhuǎn)化思想;滲透方式

在新課程改革的逐步推進下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡的不斷增加，需要記憶的知識也會逐漸豐富起來，這會給學(xué)生帶來不小的學(xué)習(xí)壓力。同時，數(shù)學(xué)教師過于看重學(xué)生數(shù)學(xué)公式的記憶，缺乏數(shù)學(xué)思想的滲透，特別是轉(zhuǎn)化思想的滲透。這會讓學(xué)生在面對“圖形與幾何”的問題中，出現(xiàn)害怕、退卻的心態(tài)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，滲透轉(zhuǎn)化思想，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。

一、結(jié)合新舊知識，建立轉(zhuǎn)化聯(lián)系

學(xué)生只有在牢固掌握已學(xué)過的知識、方法的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，想要獲得新知識，不能缺少舊知識的鞏固。只有結(jié)合新舊知識后，才能為學(xué)生建立轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化思想。因此，在教學(xué)中，教師要進行復(fù)習(xí)舊知識，先喚醒學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化意識的引導(dǎo)下，有效理解新知識。這樣不僅為后續(xù)教學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想打造基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生回憶舊知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容的之前，教師先讓學(xué)生求解簡單不規(guī)則圖形的面積，以此來喚醒學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識。當(dāng)學(xué)生面對相對簡單的不規(guī)則圖形時候，大部分學(xué)生會把圖形利用分割的方式，將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形，再利用規(guī)則圖形的面積求解公式進行計算。但是，由于學(xué)生并沒有具體學(xué)過割補法，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到自己已經(jīng)運用了轉(zhuǎn)化思想。因此，教師要為學(xué)生講解轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“割補法就是將原不規(guī)則圖形的一部分切割下來，補在圖形中，以此讓圖形成為規(guī)則圖形，方便自己進行面積求解。那么。平行四邊形是不是也能用割補法，轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的圖形呢？”這個時候，學(xué)生已經(jīng)擁有了轉(zhuǎn)化意識，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從而建立起轉(zhuǎn)化聯(lián)系，有效滲透轉(zhuǎn)化思想。

二、開展動手實踐，體驗轉(zhuǎn)化過程

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動手實踐對學(xué)生獲取知識、參與活動、感悟思想具有重要的教育作用。眾所周知，數(shù)學(xué)概念具有抽象性。同時，小學(xué)生的理解能力、想象能力不成熟，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對抽象知識的時候，會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。而開展動手實踐，不僅能夠讓學(xué)生在直觀、生動、操作中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互解答中，獲得數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生體驗圖形轉(zhuǎn)化的完整過程，有助于轉(zhuǎn)化思想的滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師就組織學(xué)生開展動手實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中，體驗轉(zhuǎn)化過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先將不規(guī)則圖形的圖片、視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看和欣賞。同時，教師為學(xué)生準備出相應(yīng)的白紙，讓學(xué)生剪出和視頻中一樣的圖形。然后，教師將學(xué)生進行小組分配，并在小組活動中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：體驗圖形轉(zhuǎn)化前后的全過程，分析圖形轉(zhuǎn)化前后的數(shù)量關(guān)系，從而推導(dǎo)出圖形面積的計算公式。之后，教師要合理安排學(xué)生的討論時間，讓學(xué)生結(jié)合問題，在小組中積極探討、相互交流，得出結(jié)論。運用這樣的方式，讓每個學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)分工，在動手實踐中獲得精準的操作，更準確的計算結(jié)果，有助于學(xué)習(xí)效果和探究能力的提升，以及轉(zhuǎn)化思想的有效滲透。

三、巧設(shè)數(shù)學(xué)練習(xí)，提高轉(zhuǎn)化能力

練習(xí)能夠鞏固學(xué)生所掌握的知識要點，強化學(xué)生對知識的記憶。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是轉(zhuǎn)化思想，為了讓學(xué)生更好的掌握和實際運用轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，還是需要教師利用數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中，鞏固和深化轉(zhuǎn)化思想。但是，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計，一般是以及重復(fù)性和機械性為主要方向，還有考察學(xué)生對公式應(yīng)用的掌握，很少涉及到轉(zhuǎn)化思想的運用。這就導(dǎo)致，學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，不能鍛煉自己的轉(zhuǎn)化能力，也無法培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思想。因此，教師自身要轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以滲透轉(zhuǎn)化思想為目標，設(shè)計相應(yīng)數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)練習(xí)中，體驗轉(zhuǎn)化思想，從而提高轉(zhuǎn)化能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓”這節(jié)課之后，為了讓學(xué)生更好的求解“曲線圖形面積”，教師就為學(xué)生設(shè)計包含轉(zhuǎn)化思想的數(shù)學(xué)題。如，在已知圓的半徑和曲線陰影的長度后，求陰影曲線圖形面積。在題目的設(shè)計中，包含了轉(zhuǎn)化思想中的平移法，可以讓學(xué)生將一部分圖形平移到另一個圖形中，組成可以計算的圖形。當(dāng)然，在設(shè)計問題的過程中，教師還要提前了解學(xué)生的實際情況，要設(shè)計符合學(xué)生實際情況的問題。如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識為主;學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生以拓展思維為主。同時，教師所設(shè)計的問題貼合學(xué)生生活，利用生活常見事物來引起學(xué)生的思考、興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，主動記憶。通過巧設(shè)數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在問題中，運用轉(zhuǎn)化思想，從而提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，也有助于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，需要教師運用正確的教育方式來引導(dǎo)學(xué)生。因此，在圖形與幾何教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化思想的滲透為目標，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻體會轉(zhuǎn)化思想所帶來的便利和應(yīng)用價值。只有將復(fù)雜問題簡單化，才能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)信心，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)神經(jīng)，使其更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]顧沛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重滲透數(shù)學(xué)思想[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2012（7）.

[2]王林.小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].課程.教材.教法，2010（9）.

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)中心小學(xué)）