初中英語教學生活化的思考微探

邢雪晴

【摘?要】自從國家提出了新的教學政策之后，促使教師在初中英語教學的過程中，積極轉變以往的教學方式，在講課中注重培養學生的英語綜合素養。然而英語與其它課程有所不同，需要學生將學到的單詞和句式，在做題和生活中進行靈活應用。因此，為了提高學生的英語綜合素養，教師在進行初中英語講課時，應根據學生的英語基礎，采用多樣的方式進行生活化教學，促使學生在教師的幫助下，提高自身的英語綜合能力。本文主要對初中英語教學生活化的思考進行淺析。

【關鍵詞】初中英語;教學生活化;思考

引言：

現如今國家對學生學習的重視程度不斷加深，要求他們在學習中居于主體地位，在探索知識點的過程中，通過自己的方式進行學習。對于初中英語來說，不僅需要學生掌握相關的單詞和句式，還要他們能夠將自身所學的英語知識點進行活學活用，因此教師在初中英語教學的過程中，可以通過科學合理的引導方式，培養學生的語言組織能力和表達能力，促使他們在生活化教學中不斷增強自身的英語綜合素養。

一、通過多媒體的教學方式，豐富生活化的教學方式

以往教師在初中英語課堂上，也會利用多媒體給學生講解相關的英語單詞和句式，但是多媒體中的內容基本上是以文字和圖片的形式呈現，即使有時會在課堂上給學生播放相應的英語視頻，但是在觀看視頻結束之后，教師并沒有結合視頻中的內容對學生進行二次教學，降低了多媒體教學的質量。因此，為了讓學生在多媒體教學中提高自身的英語語言組織能力，教師可以通過多媒體創設情境的方式，引導學生在視頻觀看結束之后，通過角色扮演的方式，培養自身的語言組織水平。例如，在講到“Can you playthe guitar？”時，教師可以在課前將這篇文章內容進行全面分析，找到可以進行視頻教學的內容，并將重要段落挑選出來，在網絡上查找相關的生活情景視頻，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還有助于他們在觀看的過程中，學習網絡上的英語單詞和句子發音，為后面的角色扮演打下良好的基礎。當視頻播放結束之后，教師可以讓他們自由挑選想要扮演的角色，并將挑選相同角色的學生組織到一起，讓他們以集體的形式在課堂上進行現場表演，這樣學生在表演的過程中，可以通過周圍同學的英語發音，及時分析自身在哪些方面還存在不足的情況，從而進行糾正。因為學生的英語基礎有限，他們在角色扮演中難免會出現單詞發音不正確的情況，這個時候教師先不要打斷學生的表演過程，可以將他們身上的問題記錄下來，在學生表演結束之后，對他們身上存在的問題進行點評，促使學生在教師的點評中，不斷提高自身的英語語言組織能力。

二、借助探究提問的引導模式，提升生活化的教學質量

過去教師在初中英語教學的過程中，通常會根據相應的英語單詞或者句式向學生提出一些問題，但是提問的方式基本上是以集體的形式進行，沒有根據學生的英語基礎進行分層提問，這樣的提問模式使得那些英語基礎較好的學生，可以在回答問題的過程中，加深自身對這部分知識點的印象，但是對于那些英語基礎較差的學生來說，由于他們的理解能力較差，不能及時跟上教師的講課節奏，從而在面對教師提出的一些英語問題時，難以積極配合教師進行回答，影響了探究提問的教學質量。針對這樣的情況，教師可以在初中英語教學的過程中，根據學生的英語基礎，結合下節課的教學任務，通過實物展示的方式進行生活化引導，在課堂上給學生提出一些難易程度不一樣的問題，從整體上調動學生的回答積極性。例如，在講到“Will people have robots？”時，這節內容需要學生掌握be going to do和will 的用法，教師可以針對這節課的教學目標，在英語課堂教學的過程中給學生展示一個蘋果，然后針對拼過詢問他們Did robots cut apples in the past？ Will robots make apples into different delicacies in our life等。當教師列定好問題之后，可以將學生分成不同的小組，給每個小組提出三個難易程度不一樣的問題，然后讓他們在自己的小組中，通過英語交流的方式進行解決。這樣學生可以在相互交流的過程中，提升自身的英語發音能力。為了防止有的學生在解決問題的過程中，出現重點偏移的情況，將機器人在生活中的作用，理解為機器人未來的發展，教師可以在他們相互交流的過程中，走到不同的小組中，將原有的問題進行適當更改提問，這樣學生可以在教師的指引下，明確自身的交流重點，提高他們課堂的學習效率。當小組互動結束之后，教師可以讓他們在回答的過程中，盡量將be going to do或者will應用到回答的內容中來，這樣不僅可以督促學生對問題的探索程度，還有助于加深他們對這兩個句式使用方式的認識，提升他們的英語綜合素養。因為每個班級的學生英語學習能力都有不同，有的學生在回答中可能會將這兩個句式進行靈活應用，有的學生可能在應用的過程中出現語法和句式問題，這個時候就需要教師對他們進行耐心的引導，促使學生在教師的幫助下，健全這兩種句式的知識結構，提高他們的英語課堂聽課效率。

結束語：

綜上所述，教師在初中英語教學的過程中，可以根據學生的英語基礎，采用多樣的方式進行生活化教學，促使學生在教師的帶領中，不斷提升自身的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]柯存英.生活化教學在初中英語教學中的運用[J].甘肅教育.2018（09）：62.

[2]陳鷹.初中英語課堂教學生活化的有效措施[J].學周刊.2017（27）：114-115.

（作者單位：湖南省常德市石門縣三圣鄉中心學校）