探索幼兒繪本閱讀教學的有效策略

袁彩蓮

【摘?要】繪本是“最適合兒童閱讀的圖書”，從幼兒學習的特點出發，利用繪本課程資源，妙用指導策略：選擇合適的繪本，激發幼兒閱讀興趣;創設環境，讓幼兒悅讀繪本;讀而有法，讓幼兒讀好繪本;尊重個性，讓幼兒創意悅讀;拓展延伸，讓繪本教學創意無限;交流共享，研究繪本教學。引導幼兒學習閱讀方法，打開幼兒閱讀的第一扇門。

【關鍵詞】幼兒;繪本;閱讀教學;有效策略

幼兒時期是閱讀習慣養成的關鍵期，繪本是“最適合兒童閱讀的圖書”。教師在進行繪本閱讀教學時應采取科學有效的策略，充分發揮繪本的最大價值，促進幼兒全面健康發展。

一、選擇合適的繪本，激發幼兒閱讀興趣

繪本作為促進幼兒發展的、具有獨特價值的優秀素材，要充分發揮其促進幼兒全面健康發展的獨特價值，應先選擇好繪本，選擇的繪本優質與否、合適與否都會影響到幼兒繪本閱讀的效果和其獨特價值的發揮。應根據幼兒的年齡特點和心理發展特點精心選擇;以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經驗密切聯系、圖畫色彩鮮艷的繪本;關注作品的主題、關注色彩、關注細節、關注風格、關注書頁內的“面”即封面、封底、扉頁、環襯和關注“三個關鍵”即關鍵畫面形象、關鍵情節變化、關鍵細節表情等。選擇繪本是一門學問，應為幼兒選擇合適的、好的繪本并引導幼兒進行閱讀，才能真正讓幼兒在繪本中汲取養分獲得全面發展。

二、創設環境，讓幼兒悅讀繪本

心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質環境能激發幼兒的學習欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。”[1]這就需要為幼兒創設一個良好的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。老師在布置幼兒園的物質環境時，要充分考慮幼兒感知事物的特點，營造能激發幼兒閱讀興趣的環境。在創設環境時充分利用幼兒園閱讀室、閱讀區、樓梯、走道環境營造書香幼兒園氛圍，激發幼兒的閱讀興趣，讓閱讀無處不在。還要豐富閱讀形式，創設環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，學習閱讀的策略，培養閱讀習慣。

三、讀而有法，讓幼兒讀好繪本

“3-6歲的幼兒閱讀量少，閱讀能力較差，此時的閱讀指導，最主要的是教他們學會閱讀方法，在看、聽、說、問、想、猜、秀的過程當中，指導幼兒關注關鍵畫面形象、關鍵情節變化、關鍵細節表情，仔細觀察繪本中人物、色彩和畫面細微的變化，留意繪本的留白，大膽猜測和體悟情感，大膽表達自己的想法，在輕松的閱讀中感悟繪本故事中蘊含的深刻內涵。”[2]讓幼兒自主閱讀，在反復閱讀中，幼兒對細節越來越關注，深入解讀繪本內容，捕捉其中蘊含的內涵，在“悅讀”中獲得成長。

四、尊重個性，讓幼兒創意閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作者在繪本故事中要表達的內容有很多，每一個讀者對故事的解讀和把握都是不同的。在繪本閱讀中，尊重幼兒的自主閱讀和個性，允許他們有不同的看法、不同的詮釋，鼓勵幼兒多元解讀文本，讓幼兒更好地體驗、感悟文本所要表達的思想、情感及內涵。

與孩子們共讀《甜甜的棒棒糖》中，隨著閱讀的深入，孩子們融入故事，化身為故事中的“小熊”，拿著心愛的棒棒糖坐在小河邊，歡歡喜喜地正要吃，一條小魚游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小魚問：“小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛……我問孩子們，如果你是小熊，你會怎么做？會把棒棒糖分給其他小動物嗎？是孩子們小氣嗎？是他們不懂得分享嗎？不，只是太喜歡棒棒糖了。其實每個人都曾有過小熊這樣的經歷，此時不能馬上否定孩子們的想法，強求他們懂得分享，應該尊重他們的想法，給他們了解繪本豐富內涵的機會，感受作者在故事中展現出來的樸實而溫暖的友情，從而學會分享。

五、拓展延伸，讓繪本教學創意無限

在繪本閱讀教學的指導中，教師要給幼兒自主閱讀留有足夠的時間和空間，充分挖掘繪本中隱藏的“資源”，引導幼兒不拘泥于繪本故事本身，讓他們在自由閱讀中，與畫面、文字零距離接觸，在閱讀中再創造，根據自身已有的經驗，發揮想象，大膽推理，自主動手，合作創作繪本。繪本閱讀教學可以進行拓展延伸活動，可以是講故事、做游戲、表演、制作、續編、畫故事、做實驗、家園共育、在扉頁中寫前言，在留白中寫作者省略的話語等，孩子們可以借助圖片、文字展開想象，給繪本“補白”，使繪本更加豐滿，這樣不僅極大地調動了幼兒學習的積極性，激發他們主動閱讀，還能促進他們充分想象，培養想象能力和表達能力。如讀《母雞蘿絲去散步》后讓幼兒猜想、續編母雞還會去哪些地方散步，還會遇到誰呢？讀《我爸爸》可以讓孩子想想自己的爸爸并畫一畫等。繪本中的圖畫有著豐富的美術語言，蘊藏著豐富的“故事”情節，能帶給孩子自我創作空間。繪本的文字簡潔明了，省去了繁瑣敘述，也給幼兒留下了無盡的想象空間[3]。

六、交流共享，研究繪本教學

幼兒從圖畫書中邁出閱讀的第一步，傾聽與表達能力在閱讀中養成，所以不光是老師的態度，家長的態度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境，真正體現了多元學習的理論。作為幼兒早期閱讀的培養人，沒有理由僅靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空，這就要求教師在進行繪本教學時，互相合作，相互交流繪本教學、合作研究教學方法，多向同行學習，多參加培訓、多參加研討會，借鑒他人的經驗來完善自己，充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。

“教學有法，教無定法”，教師要在不斷地實踐中，探索找到適合幼兒繪本閱讀教學的有效方法，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]吳仙紅.幼兒園閱讀環境創設的幾點做法[EB/OL]http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/41145.htm.

[2]饒媛萍.淺談聾生繪本閱讀的教學指導策略[J].現代特殊教育，2017（000）019.

[3]黃肖玲，庾瑞英.巧用繪本“補白”，收獲意外精彩[DB].東莞教育小學語文教研網.

（作者單位：云南省曲靖市沾益區第二幼兒園）