淺談初中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質

李燕

【摘?要】初中階段，正值學生思維能力快速發展的黃金時期，老師一定要抓住這一黃金時期對學生的思維品質進行相應培養。思維品質的培養不可能一蹴而就，需要老師付出一定的精力和時間對學生引導和培養。在初中課堂當中，教師應當在課堂這一教學的主戰場中，試課關注滲透相應的“思維品質”，讓學生的思維能力在潛移默化中得到鍛煉。優秀的英語課堂教學，尤其是閱讀課型中的活動設計，對促進學生思維品質發展具有許多優勢：教師立足于簡單的目標語言，發揮創造性和批判性思維，設計課堂活動，可以達到發展思維和品格的作用。

【關鍵詞】 初中英語閱讀教學;思維品質;培養措施;

引言：

具有一定的思維品質對學生而言至關重要。思維品質是對思維能力的具體概括，包括思維的廣闊性，思維的靈活性以及思維的流暢性等等。由此可見，對學生思維品質的培養具有一定的現實意義。所以，具有相應的思維品質，有利于學生在學習時達到事半功倍的效果，并且養成獨立發現問題和獨立解決問題的能力。本文便以英語閱讀教學為例，共同探討老師在教學過程中如何培養學生思維品質的措施。

1培養學生思維品質的重要性

何為思維品質？思維品質是對思維能力素質的概括，包括思維的靈活性，思維的流暢性等等。思維品質的修養對初中學生有著十分重要的影響，具體表現在學習和生活方面。就學習層面而言，培養相應的思維品質，有助于學生提高對學習的興趣，進而找到適合自己學習的方法。思維品質的培養對學生學習的興趣也有一定的提高。興趣是最好的老師，學生對學習產生興趣，并在學習過程中進一步培養思維品質，以達到互為補充，共同發展的目的。

2初中英語閱讀教學模式的弊端

近年來，英語核心素養的概念深入人心，其中思維品質是核心素養中尤其重要的組成部分。然而，在我國目前的初中英語閱讀教學中，課堂只有知識流量沒有思維流量，只論答案不論真實素養。教師閱讀課堂教學問題設計形式單一、缺乏啟發性，大多以展示性問題為主，而學生只需從原文尋找淺表信息即可應對。更遑論體會作者的情感，意圖，和文本作者產生交流，體會between lines語言背后的隱含意義了。這些低效教學活動的設計忽略了課堂提問對學生的思維品質發展產生的促進作用，限制了學生思維品質的發展。久而久之，學生難以形成批判性思維以及創新性思維，分析問題和解決問題的能力也得不到發展，初中階段英語學習陷入了困境。

重知識、輕思維是學生思維品質沒有得到良好發展的重要原因。語言與思維存在著非常緊密的聯系，兩者相輔相成，無論是學習語言還是運用語言都要借助思維的幫助，思維能力也影響著學習的有效性。在學習和運用語言的過程中又能豐富思維方式，促進思維能力的發展。在語言學習過程中，學生通過不斷的分析、比較、概括、綜合、抽象以及具體化和系統化等，將感性材料加工成理性知識，最終解決實際問題。當今社會的發展要求外語人才不僅僅掌握語言知識，還需要有良好的語言能力，解決問題的能力。因此，在初中英語閱讀教學中借助語篇啟發學生思考，提升思維能力是培養學生的核心素養不可或缺的一部分。 敏銳的思維能力和較強的分析、

3初中英語閱讀教學中，培養學生思維品質的措施

3.1引導預習，培養思維靈活性

初中階段的學生，自主學習的能力相對較差。因此，需要老師進行相應的引導已完成預習任務。對英語閱讀的學習，如果學生事先沒有相應的預習活動，學生在上課時將全面陷入被動狀態（成績非常優異的學生除外）。由此可見，老師引導學生對英語文章進行預習是十分重要的。英語文章當中必然會有一定量的生詞，難句，這對于學生的學習是一大難點。如此，學生應該在上課前對存在的生詞進行相應的學習，對難句進行相應的理解。由此，學生在課堂中學習的效果將立竿見影。學生在預習過程中，可以積累大量的單詞，美句，并且掌握相應的思維方式，在日后的學習生活中便會有很大的幫助。在遇到與之相關的問題時，便可以有多種方法對其進行解決，這邊充分彰顯了思維的靈活性。

3.2情景式教學，培養思維獨立性

情境式教學應用于老師對整篇文章進行的教學，以達到學生在學習文章時可以身臨其境的目標。所謂“身臨其境”，指的是每篇文章都有一定的故事性，學生通過對故事的全面理解，身臨其境，可有效提高學生學習的質量和效率。故事的梗概是固定不變的，但每個人的理解可翻譯是不同的。究其原因，每一位同學的思考方式不同，從而導致內容理解的差異性。但這并不是錯誤之處，而是值得肯定的。因為內容理解的差異性，代表了學生們都在認真思考，有著自己對文章內容的見解，并不是人云亦云，隨波逐流。在情景式教學過程中，師生互動是一大亮點。老師引導學生對自己的理解進行小組討論，并得出更準確的答案。讓學生在討論過程中互相學習，共同發展。在堅定自己立場的同時，吸收他人優秀的觀點，形成自己獨一無二的看法。由此可見，情景式教學有助于培養學生思維的獨立性。

3.3微課教學，培養思維的深刻性

微課教學主要應用于文章長難句的解析，通過這種教學方法讓學生更易于理解文章中的長難句。文章中的長難句是學生閱讀文章的一大難題，有效的解決學生對長難句的恐懼至關重要。微課教學法，以視頻作為載體，將長難句的知識點進行拆解展現在學生的面前。并將這些知識點添加一定的故事性，讓學生在學習時可以充滿樂趣。學生在學習過程中，不僅可以解決當前長難句對文章理的的障礙，也可以學習到一定的思考方法，在以后學習中遇到長難句，便可以有條不紊地對其進行理解，已達到充分理解文章內容的目的。長難句是學習的難點，老師對其教學也是相當重視，學生對其學習也會更加用心。因此，學生對長難句理解的思考方式會更加深刻。由此可見，微課教學有利于培養思維的深刻性。

4結語

思維品質的培養對于學生而言是十分重要的，不僅影響學生的學習，對于學生以后的發展也至關重要。

參考文獻：

[1]祝一超.淺談初中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質[J].新聞研究導刊，2017（18）：136+278.

[2]王穎.淺談初中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質[J].2017（15）：20.

（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）