淺談游戲教學在小學心理健康教育課程中的應(yīng)用

周劍龍

【摘?要】小學心理健康教育如今越發(fā)受到人們的重視，能夠為兒童終身的心理健康發(fā)展、健全的人格塑造打好堅實基礎(chǔ)。而游戲教學法符合小學生的心理發(fā)展需要，能讓小學生更準確地理解和感受心理健康教育內(nèi)容，讓其更充分地投入課程，提高教學效果。文章因此對游戲教學在小學心理健康教育課程中的應(yīng)用進行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】游戲教學;小學;心理健康教育

在素質(zhì)教育不斷推進的當下，學校對小學生的教育工作應(yīng)將學習與心理健康教育并重，要讓其擁有一個健康的心理素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在今后逐漸形成正確的三觀和塑造健全的人格。因此教師可以用游戲教學這一將嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容與趣味橫生的游戲有機結(jié)合起來的教學法，激發(fā)學生主動、充分地投入心理健康教育課程教學中，實現(xiàn)充分的教育滲透，為其成長保駕護航。

一、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應(yīng)用價值

（一）游戲教學符合小學生天性

近代被提出的自然主義教育觀認為，教育應(yīng)遵循學生自身的本性。小學生天性愛玩，對于游戲此種充滿互動、變化、趣味的形式興趣濃厚，而對內(nèi)容、形式重復缺少變化和新意的形式感到枯燥無趣，這將直接影響學生參與課程的積極性，讓教學無法深入推進。

（二）游戲教學可發(fā)展積極態(tài)度

學生通過游戲本身，受到的束縛更少，能夠自由地與同學、教師進行感興趣的互動活動，并且在規(guī)則意識、競爭氛圍、表現(xiàn)欲、獎勵等因素的綜合影響下，將能很容易被激發(fā)出參與游戲的熱情。并且在參與過程中，通過與游戲中各要素的互動，學生將逐漸將內(nèi)心所積累的各類消極情緒放空，并利用積極情緒不斷強化自己內(nèi)心的正能量意識，可逐漸塑造積極正向的人生態(tài)度。

（三）游戲教學可輔助心理健康教學有效開展

一方面，由于以上提及之符合小學生天性、發(fā)展積極態(tài)度等，能讓學生更主動地參與課堂，讓課堂良好推進;另一方面，小學生更習慣使用形象思維感知能力進行學習，對于心理健康教育中的一些道理，由于缺乏人生閱歷無法充分理解。而通過游戲的方式，學生能結(jié)合親身體驗來加深理解，能切實提升心理健康教育效果。

二、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應(yīng)用分析

（一）在發(fā)展理論認識時運用游戲教學

在小學心理健康教育課程中，許多教師習慣使用看似兒童化的語言，比如許多教師在鼓勵男孩時都習慣用“自信”、“勇敢”、“男子漢”，來引導學生塑造對應(yīng)的積極心理。但實際上小學生可能片面或錯誤理解為：完全相信自己（自負、驕傲）就是自信、面對父母的教導倔強不退讓就是勇敢、我能自己獨立做家務(wù)就是男子漢……這是由于小學生的認知處于快速發(fā)展但不穩(wěn)定的階段，會逐漸發(fā)展出自己獨特的一套認知方法。因此為了避免弄巧成拙，就需要教師通過游戲教學的言傳身教，細致引導學生形成準確的心理認知[1]。比如以“勇敢”為例，教師可以將其及與之含義相左的“倔強（固執(zhí)）”、“魯莽”，教師提前設(shè)計對應(yīng)的簡單的詞、動作，讓學生當堂模仿和表演。同時伴以講解讓學生明白勇敢與倔強、魯莽的區(qū)別。而后教師可鼓勵學生結(jié)合自己的理解，與同伴一起，在道具的配合下，創(chuàng)造新的符合三組詞語含義的情境進行表演。表演后先請其他同學分析并回答表演者的行為屬于哪一種，再結(jié)合表演者的觀點，教師給出評價和獎勵，如此能加強學生對“勇敢”和“如何正確地發(fā)揮勇敢品質(zhì)”的正確認知。

（二）在開展實踐活動中應(yīng)用游戲教學

小學生的心理健康教育除室內(nèi)的理論學習外，更重要的是通過實踐教學來促進學生認知和情感的深化發(fā)展。因此教師可根據(jù)游戲教學要素，結(jié)合現(xiàn)有的游戲道具、場地等設(shè)計教學活動，讓學生在遵守游戲規(guī)則的情況下盡情展示自己，調(diào)動積極情緒，發(fā)展實踐能力，塑造良好心理認知[2]。例如在教導學生“和拖延的壞朋友說再見”時，教師可以將課文《一分鐘》改編成一個區(qū)域?qū)嵺`游戲，由學生分別擔任主角、父母、公交車司機、交警（紅綠燈）、教師等角色，配合場地道具設(shè)置一個真實的上學遲到場景，然后要求每個角色在主角到來前，根據(jù)《一分鐘》情節(jié)自行設(shè)計符合角色身份的動作，主角到達每一個點，需說出“要是能早一分鐘就好了！”的規(guī)定臺詞和自己設(shè)計的動作。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)先對所有學生的配合表演進行表揚，而后傾聽并尋味每一個角色的表演感受和對整個游戲過程的理解。此時教師再設(shè)計一些引發(fā)學生深入思考的問題，如：主角因為晚起床1分鐘最終遲到了多久？今天已經(jīng)結(jié)束，為了明天不遲到，主角明天會怎么做？生活中你們有因為拖延而造成麻煩的經(jīng)歷嗎？與同伴分享并寫下今后出現(xiàn)同樣的情況要如何做，寫在心愿卡上，大家一起立下誓言相互監(jiān)督好不好？通過問題強化學生的游戲感受，結(jié)合生活實際加深學生對“拖延癥是壞朋友”的認識，并通過學生之間相互坦誠交流真實經(jīng)歷、寫心愿卡、立誓言的儀式感和實際行動，能以此錨定并影響學生下意識減弱或杜絕今后的拖延癥行為，取得良好的教學效果。

結(jié)語

游戲教學與傳統(tǒng)坐在課堂內(nèi)規(guī)規(guī)矩矩聽教師講課的方式截然不同，這也意味著學生參與教學活動的形式將存在極大變化。教師應(yīng)把握游戲教學和小學生心理發(fā)展客觀規(guī)律，將二者有效結(jié)合，從理論與實踐教學兩方面雙管齊下，堅持科學性、合理性，才能讓教學獲得較好效果。

參考文獻：

[1]宋蘭蘭.談小學心理健康教育存在的問題與對策[J].知識文庫，2019（23）：86.

[2]趙慧蓮.關(guān)于小學心理健康教育的幾點思考[J].科普童話，2019（46）：161.

（作者單位：廣西桂平市油麻鎮(zhèn)中心小學）