主題意義引領(lǐng)下的單元閱讀教學(xué)

李燕玲

【摘?要】本文以具體閱讀語篇為例，從標(biāo)題的解讀、段落topic sentence的解讀和文本深層次意義的解讀三個(gè)方面探究如何在語篇主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語篇;主題意義;閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文章的大意、篇章的結(jié)構(gòu)，更要讓學(xué)生從文本的解讀中理解文章的深層次的含義，建構(gòu)好文章的主題意義。建構(gòu)語篇主題意義就是解讀語篇形式結(jié)構(gòu)的過程。語篇是表達(dá)意義的語言單位;意義表達(dá)是語篇的內(nèi)在訴求，語篇的語義內(nèi)容必須通過語篇形式來體現(xiàn).

二、主題意義引領(lǐng)下的單元閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

本篇以2019年人教版高中英語必修一第一單元Teenage life為例詳細(xì)闡述如何在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元的閱讀教學(xué)

1.基于標(biāo)題建構(gòu)語篇主題意義

標(biāo)題是語篇的最基本也是最重要的部分。我們可以根據(jù)一篇文章的標(biāo)題來確定文章的主題語境、篇章類型和文章的中心大意。

高中英語有三大主題語境，即人與自我，人與社會(huì)，人與自然，根據(jù)標(biāo)題我們就可以確認(rèn)該主題語境應(yīng)為人與自我。

本文的標(biāo)題為The freshman challenge，是一個(gè)名詞性短語。根據(jù)標(biāo)題我們就可以推斷出該文章可能會(huì)講述一個(gè)高一新生所面對(duì)的挑戰(zhàn)。由此就可以判斷該文本類型應(yīng)為記敘文。

2.基于段落中心句來建構(gòu)語篇主題意義

教師在教學(xué)中要關(guān)注語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置以及行文特征。文章中的topic sentence的查找以及解讀能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的中心大意，理清文章的脈絡(luò)思路，從而建構(gòu)語篇的主題意義。

基于對(duì)topic sentence的解讀，自然而然地學(xué)生就能理清本篇文章的篇章結(jié)構(gòu)。即第一段為總起段，表明Adam作為新生，從初中來到高中遇到了許多挑戰(zhàn)。第二、三、四段從選課、課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)等三方面詳細(xì)闡明了Adam所遇到的不同的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)和采取的措施。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生很自然的就能構(gòu)建起本篇文章的思維導(dǎo)圖。

3.基于文本的深層次解讀建構(gòu)語篇主題意義

解讀語篇中人物遇到的挑戰(zhàn)所采取的不同的措施，進(jìn)而分析人物的性格特點(diǎn)，能幫助學(xué)生分析在遇到不同的挑戰(zhàn)的時(shí)候我們應(yīng)該要有什么樣的心態(tài)。

對(duì)于Adam在面對(duì)不同挑戰(zhàn)采取了不同的措施以及當(dāng)時(shí)的心態(tài)，以及人物性格的分析，讓學(xué)生更加全面地了解了Adam這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本文的話題challenge有一個(gè)更加深入的理解，從而建構(gòu)學(xué)生對(duì)于面對(duì)challenge的時(shí)候要樹立樂觀向上、陽光豁達(dá)的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼于未來的胸懷，腳踏實(shí)地地過好高中生活的每一天。

三、結(jié)束語

本文以新人教版必修一第一單元Teenage life中的 The freshman challenge為依托，從基于標(biāo)題的解讀、段落topic sentence的解讀以及文本深層次的解讀三個(gè)方面來分析如何在主題意義的引領(lǐng)下實(shí)施單元的閱讀教學(xué)。從實(shí)際的教學(xué)來看，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地理解該文本的篇章結(jié)構(gòu)，語言內(nèi)涵和主題意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)袍中路8號(hào)越州中學(xué)）