基于師范生核心素養的“教育學”課程優化策略

張丹

【摘?要】師范類職業教育是培養專業教師的重要平臺，在新時期的教育背景下，“懂教、能教、樂教、善教、樂學”逐漸成為高職師范學生必須具備的核心素養。也就是說，培養學生核心素養日益成為高職教育的重要目標。而教育學作為師范類高職教育的重要課程，自然也需要以此為標準組織教學活動。因此，本文著重闡述了如何基于師范生核心素養開展教育學課程。

【關鍵詞】高職;師范生;教育學

所謂核心素養，主要是指在個體的成長與發展過程中起到決定性與關鍵性作用的能力和品質。同時，從實際的教學情況來看，以核心素養為導向的教學活動，逐漸成為彌補傳統教學模式缺陷的必要途徑。所以無論是教學內容的編排，還是教學過程的設計，都需要以培養學生核心素養為標準。因此，教師要根據新時期的教育理念不斷探索高職教育學課程的優化策略，從而逐步有效落實各項教學目標。

一、調整課程結構，豐富專業知識

課程結構是影響教學效果的重要因素。傳統的教育學課程過于關注學科知識，而對學生的自身發展則是有所忽視的。為了應對這一問題，需要將“學科本位”的理念轉變為“促進學生全面發展”，并以此為基礎調整課程結構。唯有如此，才能為師范學生核心素養的發展創造良好的前提條件。

通常來講，我在課程結構的調整中會重點關注以下幾項內容：第一，塑造專業品質類的課程。這種類型的課程是職業精神和職業信念養成的教育，其主要目標是培養學生的師風師德，使學生逐漸樹立職業理想;第二，學科專業課程。這類課程需要根據學科設置對教育學內容進行調整，這類課程在師范教育體系中占有極大比重;第三，教師教育類課程。這類課程是為了培養師范生“教”的能力;第四，通識類和特色類課程。除了課內知識之外，還需要引入豐富的課外知識，以增強師范生的知識廣博度;第五，自主專業發展課程。這種課程包括教師專業能力、現代教育科技運用能力、教育研究方法等方面的內容。

二、轉變教學方法，引導自主學習

在教育領域，教學活動是將核心素養落實到教育學課程的主要途徑。在傳統的教學活動中，教師通常會采用“灌輸式”教學模式，而這種被動的學習方式無疑十分不利于學生核心素養的發展。為此，教師應該有意識地轉變教學方法，引導學生進行自主學習，從而促進學生探究、創新與反思能力的發展。

自主探究并不是指單一的獨立學習。一般來說，我會引導學生通過合作學習的方式發揮出自身的自主性。具體來講，我會根據課程內容設計一些針對性的學習任務。然后，我會根據學生的認知特點將其劃分為多個學習小組。各小組可以在組內自主分配具體的探究任務。完成探究活動之后，小組之間要進行平等對話和經驗分享。通過這一過程，可以使師范生的思辨力、學習力、創造力得到有效的鍛煉，從而促進學生的發展與進步。

三、注重工學結合，提升教學技能

無論在何種形式的教學活動中，實踐創新能力都是一種極為重要的素養。簡單來說，實踐能力主要是指將所學理論知識與技能付諸實踐的意識與能力。對于師范學生來說，實踐能力是極為重要的。為了提高學生的教學實踐能力，教師可以依托當前大力提倡的“工學結合”模式組織教學活動。這樣一來，有利于進一步強化實際的教學效果。

簡單來說，工學結合主要是指將學習和工作進行有機融合的教學模式，這一教學模式的主體包括學校、企業和學生。在工學結合模式下，學校會以教育專業為導向，聯系教育企業與中、小學校，充分利用學校內、外的教育環境和資源，引導學生結合校內獲取的教育經驗，以“職業教師”的身份參與到與教育工作有關的實際工作中。通過這一過程，可以有效提高學生的綜合素質與就業競爭力，從而為學生將來的就業奠定堅實的基礎。

四、自主歸納總結，強化反思能力

歸納總結是學習過程中的重要環節。一般來說，教育學知識的內容是比較豐富和瑣碎的，而通過自主性的歸納總結，不但可以使學生對相關知識產生更加全面的理解，而且能夠引導學生進行更加深入的反思。這樣一來，有利于進一步提高學生的知識建構能力。

如：“德育”是教育學中的重要內容，在學習“德育原則”時，學生通過自主歸納與反思，總結出了這樣幾項內容：（1）道德認識和道德實踐同樣重要;（2）既要關注統一性的道德知識，又要和自身的實際情況相結合;（3）除了學校德育之外，在校外也要自覺接受德育教育。最終，通過全面的歸納總結，使學生對德育過程的一般性規律有了較為準確的把握，所以更加有助于學生將思想道德知識內化為自身的道德觀念。

總之，隨著教育的深化改革與發展，對高職師范教育提出了更高、更多的要求。因此，教師應該將培養學生核心素養作為重要抓手，并設計與之相適應的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對教學策略進行調整。唯有如此，才能逐步達到最優化的教學效果。

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（作者單位：湘南幼兒師范高等專科學校）