在線上網絡授課中的啟發式教學探究

黃忠梅 李鑫 王麗遠

摘? 要：啟發式教學就是在課堂上，通過啟發學生進行主觀能動的思考，以學生為主體進行的一項教學活動，這種教學模式在網絡授課中顯得極為重要。與傳統教學不同，啟發式教學既能夠幫助教師發揮引導和監控教學過程的主導作用，還能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，調動自身的學習積極性和創造性，促進學生的個性化發展。同時，將學習管理系統和開放系統資源結合起來，能夠增加知識的傳播速度和效能，讓知識具有分享性和傳播性。在最近的疫情形勢下，對傳統的啟發式教育進行研究和創新，能夠改進網絡授課的質量，使其更具實效性、針對性和廣泛性。雖然這個嘗試還剛剛起步，但這種新的教學模式和積極影響應該受到我們足夠的關注，其中許多具體的問題值得我們去深入地思考和研究。

關鍵詞：啟發式? 網絡授課? 主觀能動性? 個性化發展

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（b）-0181-04

Abstract： Heuristic teaching is a kind of teaching activity that students are the central subject by inspiring students to make subjective and active thinking in class， in which is extremely important in online teaching. Unlike traditional teaching， heuristic teaching can not only help teachers play a leading role in guiding and monitoring the teaching process， but also help students re-find their dominant position in class learning， enhance their learning enthusiasm and creativity， and highlight the individuality of? development of students. At the same time， combination of learning management systems and open system resources can increase the speed of knowledge dissemination and make knowledge sharing and disseminated. Under the COVID-19 epidemic situation， it seems to be more efficient， targeted and extensive to make online teaching--research and innovation of traditional heuristic education. Although this is just an attempt at the beginning， it is worth noting that the new teaching mode that has a positive impact on teaching， many specific problems of which deserve our in-depth thinking and research.

Key Words： Heuristic; Online teaching; Subjective initiative; Personalized development

1? 教育學原理

1.1 啟發式教學的歷史和發展

從古至今，成千上萬的學者探尋教育學原理，豐富教學實踐方式，大膽創新教學方法，為教育事業奮斗終生，而啟發式教學作為一種高效且靈活的教學方式，在教育史上扮演著重要的角色。時間追溯到2000多年前，儒家學派創始人孔夫子就提出“舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想，從反面肯定了啟發式教育的重要性，如果你教會了學生一道題，但是學生對于這一類問題仍然困惑，那么這種教學就是不完善的，這其實就是啟發式教學的前身，即啟發式教育的重點就在于發掘學生的主觀能動性，使學生能夠將知識融會貫通，進而達到舉一反三的地步。啟發式教學模式隨著歷史的推進不斷發展完善，當代偉大的人民教育家陶行知先生就是啟發式教育的楷模，他強調老師在教學過程中更多的是指引作用，要培養學生的獨立自主意識，啟發學生探索學習，而不是一味地填鴨式教育，要讓學生做到真正的“知行合一”[1]。我國當代教育正處在從傳統應試教學轉變為素質教育的進程中，啟發式教育從中國古老與傳統的方法滋生出新的模式與活力，形成當代中國高等教育改革的重要理念之一，由于該理念與學生主體地位的確立不謀而合，受到許多教師青睞。在學生作為主體地位的情況下，開展啟發式教育創新思考模式是一次新的嘗試，它的實施不僅有利于成就良好的教學效果，而且對確立學生的主體地位、發揮學生的主動性和創造性具有重要意義[2]。

1.2 啟發式教學的優勢

啟發式教學有多種優勢，首先在理論實踐方面有充足的鋪墊和基礎，在其基礎上我們可以有新的創新和發展;其次啟發式教學的主體是學生，可以培養學生的自主學習能力，這是在傳統教學所薄弱的地方;最后對于邏輯思維的強化也是啟發式教學的重要作用之一。通過對啟發式教育的引入可以更好地促進學生主體地位的樹立和學生的全面發展，這種促進作用主要體現在以下幾個方面。

1.2.1 有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，即興趣下的主觀能動是最好的學習方式，啟發式教學法就是激發學生的學習興趣，教師在課堂中的應用可以通過設置思考問題等方式來啟發和引導學生，激發學生探究的欲望，所講授的內容就能吸引學生，引起學生的共鳴，讓學生帶著問題去主動探究，積極思考，大膽實踐，這也是啟發式教育的核心觀念。

1.2.2 有利于培養學生解決問題的能力

啟發式教學作為一種教學方式，其核心在于引導學生的去探求知識，而這一過程可以讓學生經過獨立思考與用于實踐，提高分析、理解和解決問題的能力，這是啟發式教育的根本目的。

1.2.3 有利于形成融洽的師生溝通氛圍

與傳統的“填鴨式”教學方法不同，啟發式教學法可以根據教學內容和學生的實際情況，通過類比聯想、假設比喻等方式進行師生間的探究討論，教師和學生可以互相啟發、互相影響和良性互動。在啟發式教學思想的指導下，課堂提問既發揮了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，使兩者處于互幫、互助與互動之中，這是啟發式教育的重要體現。

1.3 啟發式教學的形式

1.3.1 觀察啟發

在課堂授課中，除了書面文字傳授的方式，還可以利用圖片、實物、幻燈片、視頻和實驗等增強學生直觀感受和思考，培養學生的表象思維和形象思維能力，輔以老師的指導點撥，使其向邏輯思維轉化，進而使學生找出知識學習的規律，加深對知識本質的理解。

1.3.2 討論啟發

討論在課堂教學中起到很重要的作用，它是學生和學生、學生和老師之間思維的碰撞，在討論中可以發現問題，解決問題。教師在教學中通過引導學生圍繞某個問題進行討論，可以讓學生在課堂教學中各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，使學生之間相互啟發，加深對問題的理解。

1.3.3 類比啟發

將有某些共同屬性的知識歸類、比較，可以啟發學生找出異同，使學生準確地把握知識的本質。如《大學物理》中，靜電場中的點電荷和力學中的質點類比;庫侖力與萬有引力類比;電場和引力場類比;磁感應強度和電場強度類比等，這些概念均有相似之處，通過類比的方法，可以啟發學生相對輕松地去理解比較復雜的知識點和新概念，以及兩者本質上的區別，加深了印象。

1.3.4 發散啟發

以某個問題為中心，多角度發散，啟發學生進行多向思考，得出多種不同的解答。經過這一過程，學生可以重新組織知識，多方掌握知識，培養變通能力，同時也能激發學生的積極性和創新精神[3]。

近來，我國遭受新冠疫情影響，導致學校無法正常開學施教，而網絡授課似乎在教學中占據了主體部分，雖然在信息科技迅速發展的今天，網絡授課已經普及，且作為輔助學生提升水平的一種手段而經常使用，但在目前形勢下作為教學的主要手段，仍然有很多研究與改善的需要。我們希望將學生作為教學主體，通過網絡授課的方法作為輔助手段，將啟發式教學作為核心貫穿其中，真的能讓學生激發出積極主動地去探求知識的欲望，進而提高學生的能力水平。

2? 啟發式教育在課堂中的應用和實踐

將目前已經完成一學期課時的《能源材料》課程教學舉例，該課程是材料與冶金學院的一門個性選修課程，開設于材料科學專業本科生三年級下學期，重點要突出“個性”化的學習，這樣如果按照傳統的老師備課講授的模式，難免會將一些“個性”問題鈍化為“共性”問題，所以在安排教學方案過程中，主要考慮兩個方面，一是教學時間的安排和教學模式的確定;二是如何將啟發式教育融合進教學內容和環節的安排上。

2.1 確定教學時間和教學模式

該課程共32個學時，教學時間規定為一周兩節課，一節課兩個學時，而在教學內容和環節的安排上，則需要注重體現啟發式教學的重要性和必要性。教學模式定為線上網絡授課，成績評定包括課堂上的平時成績和結課時的遞交學習報告成績。兩小時課程采用“211”模式，包括分小組講解、課上討論和老師答疑總結幾個環節，合理安排各個環節的時長占比，適當調節各個環節，才能高效地完成該階段的任務，才能發揮該啟發式課堂的優勢。

2.2 啟發式教育與教學內容環節的融入

2.2.1 老師對課程大致內容的講解，利用形象思維啟發學生

《能源材料》課程內容涵蓋很廣，對于本科階段的學生，在學習這門課程之前，首先要掌握與該課程相關的一些基礎知識。從教學內容安排考慮，授課老師應當盡可能讓學生全面地了解當前能源材料發展前沿，以及目前能源材料的種類和應用。輔以觀看視頻的方式利用形象思維直觀地啟發學生，將形象思維和邏輯思維相結合，從簡單的形象傳達和觀察啟發讓同學們輕松地理解和接受，再引導深入的思考[4]。觀看完畢后進行課堂討論，鼓勵學生踴躍發言，老師對學生提出的問題進行啟發和解答。通過讓學生進行討論和思考，以及思考之后問題的提出，能讓學生作為主體，增強學生的主觀能動性，啟發學生對于知識的深入理解。

2.2.2 以學生分組制作講述PPT的課堂形式為主要手段

為了更好地發揮學生的主觀能動性，該課程教學設計之初，就摒棄了傳統的老師口述講解模式，而是采用了學生小組講解，課上討論以及老師答疑總結的模式。該模式下，學生不僅可以學會如何搜索查找文獻資料，也可以在制作內容的同時有更深入的理解，更重要的是，在課堂中要學會表述出來，在大家聆聽的同時，也可以對自身學到的知識進行強化和完善。這樣既有助于知識的掌握，又有助于能力的培養，為學生綜合能力的培養與發展提供較為扎實的基礎和廣闊的空間。

2.2.3 以課上學生討論學習和老師答疑總結為輔助手段

課上討論是在該組同學講解完畢后，其他同學對其中內容提出的疑問和自己的思考，進而形成一種討論的模式，老師在其中發揮自己調和劑的作用，讓內容制作者和內容傾聽者之間建起橋梁，更好地進行思維的互換，而對于課堂上討論積極的同學，也可作為最后成績評定的重要因素之一[5]。當然，討論中勢必會滋生出新的想法和意見，這就需要老師進行答疑和總結，對于那些可行的想法給予適當的肯定，對于不成熟的想法進行原理方面的解答，最后針對該組同學所做內容進行補充和說明，起到總結本節課點睛之筆的效用。