《Web程序設計》課程線上教學改革與探討

郭俊恩 王國強

摘要：線上教學與傳統(tǒng)教學模式構成線上線下混合教學模式，是當下流行和嘗試的教學模式，線上教學模式是傳統(tǒng)教學模式的有力補充。在特殊情況下無法采取傳統(tǒng)教學模式時，線上教學便取代傳統(tǒng)教學模式成為主要授課渠道，其作用就變得無可替代了。為了能夠順利并且高質量地完成《Web程序設計》課程的線上授課任務，通過對本課程的理論課線上授課資源庫的建設、實驗課線上授課資源庫的建設和教學效果等方面進行了分析和探討，為如何提高線上教學質量、豐富教學渠道提供了借鑒。

關鍵詞： Web程序設計;線上教學;傳統(tǒng)教學;混合教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0155-03

Abstract： Online teaching and traditional teaching mode constitute online and offline mixed teaching mode， which is a popular and tried teaching mode at present. Online teaching mode is a powerful supplement to traditional teaching mode.When traditional teaching mode cannot be adopted under special circumstances， online teaching will replace traditional teaching mode and become the main teaching channel， and its role will become irreplaceable.In order to perform smoothly and high quality "Web programming" course online teaching task， through this course theory of online teaching resource database construction， the experiment of online teaching resource database construction and teaching effect are analyzed and discussed， how to improve the quality of online teaching， enrich the teaching channel provides reference.

Key words：Web programming; Online teaching; Traditional teaching; Mixed teaching; The teaching reform

隨著“互聯網+教育”模式的推廣，使得高校的教學與信息技術不斷地融合，教育模式得到了質的改變[1-3]，線下線上混合教學模式成為當今流行的教學模式，其中線上教學模式主要是通過第三方網絡教學管理平臺，進行線上學習、線上討論、線上答疑、網上測驗、網上統(tǒng)計等。線上教學模式不僅使得各高校的優(yōu)質資源得到充分的利用，還使得教師的教學效率得到了提高，學生的自學能力得到了加強[4]。在某些特殊情況下，比如2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各地高校延期開學，教育部要求實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停學”[5-6]。在此背景下開展大范圍線上教學，保證教學質量，保證實驗質量，保證教學效果就顯得尤為重要了。

《Web程序設計》是軟件工程專業(yè)的核心課程[7-8]，是一門要求理論聯系實際的實踐性很強的主干課，本文從理論課線上授課資源庫的建設、實驗課線上授課資源庫的建設、教學效果等方面對《Web程序設計》課程線上教學改革進行闡述和探討。

1 理論課線上授課資源庫的建設

1.1 理論課講解總體思路

采用工作過程導向的教學模式，圍繞“以就業(yè)為導向，以能力為本位”宗旨，堅持以能力為本位的設計原則，通過SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分類評價方法來評價學生使用Web程序設計的程序編寫、程序閱讀和程序調式能力，最終實現面向能力評價的Web程序設計課程綜合改革[9]。針對目前高等教育中存在的思政課與專業(yè)課相互分離、專業(yè)課中只注重知識培養(yǎng)而缺乏人文關懷以及課程的考核方式中缺少德育環(huán)節(jié)的問題，對《Web程序設計》課程進行了課程思政的案例設計，在教學過程中微妙地引入思政元素，對學生的思政教育起到了潤物細無聲的作用。

1.2 線上學習平臺建設

“超星”學習通支持線上課程的建設，包括文字、圖片、視頻、flash、ppt等教學資源的維護。教師可以根據自己的課程教學大綱進行章節(jié)的設置，然后對每一章節(jié)教學內容進行設計，教學的視頻可以選用學習通上已經存在的視頻教學資源，也可以自己錄制。可以按教學章節(jié)上傳課件 PPT 和習題，使學生在學習過程中方便地找到自己需要的課件、對于自己學習過的知識點可以做到精準練習，大大提高學校效率和學習質量，《Web程序設計》學習通平臺建設主頁如圖1所示。

工欲善其事，必先利其器！“超星”學習通還支持資源上傳和下載功能。可以把《Web程序設計》課程需要的工具，比如JDK、Eclipse或Intellijidea、mysql數據庫、mysql數據庫的可視化管理工具SQLYog、顏色編輯器工具Color、mysql數據庫對應的驅動程序、apache tomcat 服務器、常用文檔等上傳到資源項目下，方便學生快速搭建自己的學習環(huán)境，使得環(huán)境搭建對學生來說就是一件簡單的事情，不再是一種負擔，學生可以在減重的情況下繼續(xù)學習，達到更好的學習效果。學習通資源庫內容如圖2所示。

1.3 校企合作課程作為有力補充

校企合作是工科教育的靈魂。實踐證明，工科教育單靠學校一方很難完成人才的有效培養(yǎng)，必須和企業(yè)緊密合作共同培養(yǎng)，才能有效保障人才培養(yǎng)質量，確保“學校所教、學生所學、企業(yè)所用”三方面一致，避免造成人才培養(yǎng)上的“供需錯位”。因此在教育人才培養(yǎng)標準和質量方面，學校和企業(yè)雙方有著廣泛而深入合作的契合點，校企合作的趨勢應運而生了。為了配合學校的校企合作計劃，增強學生的實戰(zhàn)能力，提高學生的就業(yè)率，通過與企業(yè)協(xié)商，順利把《Web程序設計》這門課程列為校企合作課程。校企合作課程的合作方式是高校教師講解基礎知識點，企業(yè)老師以項目驅動教學方法講解綜合性的項目，堅固社會上本行業(yè)的最新技術和高校教師講解過的知識點，從而使學生達到提升編程能力、學習新技術的能力、產生創(chuàng)新力的能力目標。最后把校企合作的課程視頻、材料、源代碼、數據庫文件等資料提供到學習通教學平臺，進一步豐富線上教學平臺。

2 實驗課線上授課資源庫的建設

EduCoder 是一個由國內知名高校、產業(yè)聯盟和大型企業(yè)共同發(fā)起的新型信息技術工程教育平臺。基于國家科技部重點項目成果—Trustie群體化方法與機理，EduCoder支持程序設計、軟件工程、數據庫、操作系統(tǒng)、云計算、大數據、人工智能、深度學習等全品類計算機專業(yè)方向的教學、實驗、實訓和科研活動，同時也支持老師和開發(fā)者按需自主創(chuàng)建實踐課程，為各類高校和社會各界提供高可擴展和高可定制的信息技術工程教學資源、計算資源和教學服務。

EduCoder 是廣大學生在線提升編程開發(fā)能力的利器，是國內知名高校、產業(yè)聯盟和大型企業(yè)共同發(fā)起的新型開放在線實踐教學平臺、國家精品課建設平臺。基于群體化方法和網構化機理，EduCoder支持程序設計、軟件工程、數據庫、操作系統(tǒng)、云計算、大數據、人工智能、深度學習等全系列信息技術類專業(yè)方向的教學、實驗、實訓和科研活動，提供600+在線課程，12000+教學案例，同時也支持老師、學生和開發(fā)者按需自主創(chuàng)建實踐課程，是中國高校計算機教育M00C聯盟、信息技術新工科產學研聯盟、中國計算機學會、中國開源軟件推進聯盟、綠色計算產業(yè)聯盟等官方合作平臺。

通過使用EduCoder實踐實訓教學平臺，教師可以注冊登錄、創(chuàng)建課堂、分班、邀請學生加入課堂或班級、添加課堂任務、設置課堂任務、完成作業(yè)和查看實踐效果、統(tǒng)計學生完成情況等。學生可以注冊登錄、加入課堂或班級、退出課堂、做實踐題、查看參考答案、進行版本庫控制、命令行練習、對實訓進行評論等操作，EduCoder教學平臺如圖3所示。

3 教學效果

通過“超星”學習通平臺和“EduCoder”實習實訓教學平臺，學生可以在線完成老師布置的書面作業(yè)、單元測試題、課后習題、期末模擬考試題等任務，老師可以方便地查看學生的完成進度、統(tǒng)計和導出學生的成績，有豐富的圖標來展示統(tǒng)計信息，方便老師有針對性地對學生進行輔導，實施“精準打擊”，大大提高教學質量。

4 結束語

線上教學作為線下教學的有力補充，將網絡上的優(yōu)質資源進行整合，能夠在特殊時期完成完整的課程教授，達到了“停課不停學”的目的，但仍然存在一定的問題需要我們進一步去探討，比如教師的言傳身教、教師的課堂感染力都會大打折扣，學生的聽課狀況教師也很難把握。如何減少線下課程與線上課程之間的這些影響因素將成為新的教學模式要研究的任務。

參考文獻：

[1] 江紅霞，段玉璽，等.“互聯網+”背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐--以沈陽農業(yè)大學為例[J].中國教育信息化，2017（17）：68-71.

[2] 紀常鯤，馮文艷，紀常虹.“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分的研究與實踐--以遼寧省大學生跨校修讀學分為例[J].教育教學論壇，2016（3）：98-99.

[3] 鄒運蘭，柴本成.互聯網+教育背景下的C語言程序設計教學改革探究[J].計算機教育，2020（5）：72-74.

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[7]程光德.基于翻轉課堂的 Web 程序設計課程項目驅動教學設計與實踐[J].科教導刊，2019（17）：112-113，148.

[8] 李亞，王青.Web程序設計課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2017（11）：65-69.

[9] 王偉靜，郭俊恩.《Web程序設計》應用型課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2020，16（1）：139-140.

【通聯編輯：王力】