任務群背景下的散文專題閱讀
——以“尋找最美的風景”為例

石正茂

何為專題閱讀？顧名思義，就是教師在較短的時間內引領學生圍繞某一個議題進行多篇文章的閱讀。這種教學模式更加關注學生閱讀的速度和數量，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。在實際的操作過程中可能出現如下問題：文本缺少有機組合，隨意選擇文本，致使專題閱讀的主題目標不明確；只注重形式缺少實質，許多課堂只是講究形式上的專題閱讀，實際操作中還是單篇閱讀的教學模式；缺少對學生在多樣文章閱讀過程中意義的構建，只關注閱讀數量。基于以上問題，筆者選取蘇教版教材中《荷塘月色》《赤壁賦》《神的一滴》三篇散文，以“尋找最美的風景”為主題，進行專題閱讀。

一、閱讀前：注重專題閱讀目標和測評設置

閱讀是讀者、作者、編者進行對話的過程。不同的閱讀個體會產生不同的閱讀體驗，所以，教師要根據學生閱讀的體驗進行有針對性的講解。首先，設置閱讀測評任務單，把握閱讀方向。進行專題性閱讀的關鍵點，就是弄清不同文本之間的差異性和共同性。教師要教會學生帶著一定的主問題對不同文本進行有針對性的賞析，從而形成整體的閱讀感知。比如教師可以圍繞以上三篇文本，設置以下三個任務：①閱讀三篇作品，摘錄你喜歡的景物描寫的語句，進行有針對性的賞析；②繪制表格，寫一寫吸引你的風景，具體的季節、發生的地點、主要特征；③為自己喜歡的風景制作明信片，正面繪圖，反面寫上簡潔的推薦語。三個任務充分調動了學生的閱讀經驗，讓學生將自己的理解、欣賞通過具體的語言表達出來。在書面表達中，學生不僅會關注文本所寫的景象，而且會聯系自己的生活實際，化具體為形象的文字。

其次，把握學生學情，確定恰當的專題目標。在任務單的引領下，學生的閱讀更有方向性。同時，教師要即時把握學生閱讀中存在的問題，從而為課堂專題閱讀奠定基礎。比如，教師在以上三個任務中，發現絕大部分學生只是完成任務一，即“摘抄+賞析”，很少有學生完成任務二和三。這說明學生的閱讀水平處于一種淺表化的層面，缺少抽象思維的激發。所以，教師據此可以把“欣賞作品，準確表達”作為專題的目標。“欣賞最美之景”“歌詠最美之景”作為本專題閱讀的重點。同時可以針對這兩個學習重點有針對性地設置閱讀任務。比如，圍繞第一個學習重點，教師可以設置以下任務：①比較他們美的不同之處，概括美景的要素和特點；②用文本的語言表達對美的理解；③學習這三篇文章不同的表達方式，選擇自己喜歡的表達方式表達出對自然的喜愛。這樣可以讓閱讀更能突出重點，突出專題的閱讀效果。

二、閱讀中：圍繞議題比較聯讀，深入探究

學生只有在同一議題下，進行相近文本的前后比讀才能深入探究出文本的主題，從而體現出專題閱讀的價值。緊扣議題，尋找細節差異進行探究。對于《荷塘月色》《赤壁賦》《神的一滴》這三篇散文，以“尋找最美的風景”為主題，教師可以讓學生找出不同文本美的差異性和共同性，找出細節描寫，進行有針對性的品析。比如學生扣住三篇文本的語言特點，發現三個文本雖然都寫的都是“自然之美”，但是作者所表達的情感其實有所不同。《荷塘月色》寫出了月下荷塘、荷塘月色的靜美，在這靜美的背后是朱自清一顆不寧靜的心。文中那句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是很好的證明，學生發現朱自清在描寫荷塘月色的靜美時，有這樣的文字：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”學生認為這是靜美下的一種孤獨，這或許是朱自清不寧靜的體現。

教師可以引導學生抓住《神的一滴》中寫景的語句，尋找“瓦爾登湖的美景”的不同之處，并且說出它的特點。學生得出：美麗、幽深、深邃……教師因勢利導地讓學生為瓦爾登湖寫廣告語，以“來吧”開頭。學生紛紛朗讀文本，展開敘述。有的學生說到：“來吧，這里有湖底的樹干，古老的獨木舟，黑魆魆的四周的林木。”還有的學生說到：“來吧，湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。”教師再將學生的廣告語進行比對，挑選其中最適宜居住、最讓人向往的瓦爾登湖的畫面，并且引導學生進行美術構圖。這樣充分調動了學生的積極性，優化了學生表述的語言，對議題進行了深入地深究。同時，圍繞議題，前后比對，深入探究了主旨。

三篇文本的前后語言比對，我們發現三篇文本雖然都寫的是自然美景，但是三者的情感有所不同。比如，《荷塘月色》重在“畫面描寫”，寫一位知識分子追求自由，尋找心中的荷塘月色。《赤壁賦》重在“情、景、理”的融合，蘇軾申述人類和萬物同樣是永久的存在，表達了曠達樂觀的人生態度。《瓦爾登湖》重在“將湖人格化”，瓦爾登湖以清澈、深邃和純潔滌蕩著人們的心靈，重在引發人類對自己行為的反思。

三、閱讀后：注重創意寫作設計和測評

注重創意性寫作設計。所謂的創意性寫作設計是指為了規避傳統的應試寫作的弊端，讓學生將書本的知識有效轉化為閱讀體驗，形成個性化的閱讀見解。它充分展示了學生的個性特長，最終實現了專題閱讀發展學生語文綜合素養的目標。比如“尋找最美的風景”這一專題，教師可以設置以下創意性寫作任務：①根據自己對自然之美的理解和切身經歷，把握三位作家當時的時代背景和生活經歷，闡釋你對“精神自由和快樂”的理解，寫一篇200字的小論文；②假如你是導游，你會推薦哪個地方，請說明理由，并且為該地方寫一段推薦語；③結合三篇文本的景色以及作者心境，截取片段，選擇其中一篇將之轉為詩歌，200字左右。這三個創意性寫作任務很好地創設了寫作的情境，注重學生個性特長的發揮。比如有學生將《荷塘月色》中的片段改編為詩歌，具體文字如下：

荷葉揉裙擺，碧波扯布簾，何不歸園田？月水流芳園，薄霧吐青煙，何不歸園田？寧靜是他們的，熱鬧是自身的。妖男媛女蕩舟心許，六朝少年艷歌如煦，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

這些寫作測評是在閱讀學習材料、完成任務群學習活動基礎上展開的遷移，旨在引領學生從自然走向生活，關注生命。閱讀從讀文本轉向讀自我，再到讀社會和人生，學生從閱讀走向了寫作，思維的空間更加開闊，境界更為高遠。

總之，任務群背景下的專題閱讀，開啟了閱讀教學的全新模式。它讓學生走進作者的語言，感知作者獨特的視角，體悟作者豐沛的情感、睿智和見識，并且有利于學生將文本的內容化為自己的言語智慧、精神養料，真正拓展了閱讀寬度和深度。