新課改背景下高中語文小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性探析

張秀英

隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教育理念開始得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，也實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)改革效果。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建常常因?yàn)榉纸M不當(dāng)、目標(biāo)不明確、學(xué)生參與度低、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性。這就要求語文教師在新課改背景下基于小組合作學(xué)習(xí)理念，注重小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)構(gòu)建，確保每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效融入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提升。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是以學(xué)生的科學(xué)分組為前提的，這是因?yàn)閷W(xué)生分組的合理程度會(huì)影響學(xué)生的配合與協(xié)作。但是，有的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，沒有充分調(diào)研學(xué)情，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等狀況的充分把握，所以，在分組上具有一定的隨意性和主觀性，不利于學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色進(jìn)行科學(xué)定位，也不利于小組成員彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)此，語文教師要有意識(shí)地調(diào)研學(xué)情，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理分組，這樣才能讓學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的成效。

在分組過程中，教師要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行科學(xué)確定，并保證小組內(nèi)學(xué)生的層次性，這樣的科學(xué)分組，一方面有助于學(xué)生之間的相互借鑒、相互幫助，另一方面也有助于教師及時(shí)安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，保障預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員不是固定不變的，語文教師可以針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，以保障學(xué)生小組劃分的科學(xué)性與合理性，減少學(xué)生在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中難以適應(yīng)、角色定位不準(zhǔn)等方面的問題。例如，在朱自清《荷塘月色》的教學(xué)中，教師安排一些內(nèi)容總結(jié)任務(wù)、集體誦讀任務(wù)、讀寫結(jié)合任務(wù)等整體鑒賞任務(wù)，針對(duì)不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，語文教師可以進(jìn)行不同的分組，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一主題或內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的過程，因此，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要確定一個(gè)主題，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)才能保證學(xué)習(xí)效果。但是，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，有的教師過于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)在形式上的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)習(xí)主題中的目標(biāo)制定則相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中“玩多于學(xué)”，所以，能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也就相對(duì)有限。

語文教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有明確的方向作為指引，這也是激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的有效驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，高中語文教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和小組學(xué)情，明確小組合作學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)，并以此來指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師可以設(shè)置層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓小組內(nèi)的后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)，中等學(xué)生完成中等目標(biāo)，優(yōu)秀學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或質(zhì)疑他人的見解，個(gè)人遇到的困難也可以通過集體的力量來解決，這樣才能保持語文小組合作學(xué)習(xí)的正確方向。

如在《鴻門宴》的小組合作學(xué)習(xí)中，語文教師就可以借助影視片段來創(chuàng)設(shè)有趣的合作學(xué)習(xí)情境，然后，讓學(xué)生以小組為單位，安排角色扮演的人物形象體驗(yàn)任務(wù)，這樣學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)才會(huì)更加深入地感悟課文中的語言，并加強(qiáng)與他人之間的溝通與協(xié)作，進(jìn)而保持合作學(xué)習(xí)的正確方向，順利實(shí)現(xiàn)整體上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與程度

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但是這不等于語文教師可以放任自流。小組合作學(xué)習(xí)模式在語文課堂上的構(gòu)建與應(yīng)用，一個(gè)很重要的目的就是要激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，但是，在這個(gè)過程中，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等而無法有效參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生參與度低的問題。如學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言機(jī)會(huì)少，角色安排不合理，無法發(fā)揮個(gè)人長處等，都會(huì)影響整體上的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)楦咧猩恼Z文學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，很多高目標(biāo)、深層次的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，語文教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程管理與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)秩序上的混亂或者方向上的錯(cuò)誤，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)后，語文教師可以在課下安排更多與《紅樓夢(mèng)》篇章相關(guān)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成在課外開展合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，如共同開展相關(guān)篇章的延伸性閱讀，在小組內(nèi)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，分享自己學(xué)習(xí)的語文知識(shí)和技能，在與他人的對(duì)比與合作中找出差距，完善個(gè)人的語文核心素養(yǎng)，乃至逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易忽視的，有的語文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式過于單一，沒有做到個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，所以，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)方案的持續(xù)優(yōu)化和提升。為了將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的潛能有效激發(fā)出來，高中語文教師還要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅要注重學(xué)習(xí)小組的整體性評(píng)價(jià)，還要積極進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化評(píng)價(jià)，并采用學(xué)生自評(píng)、師生和生生互評(píng)的合理相融的評(píng)價(jià)方式，這樣可以凸顯學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體上的統(tǒng)一。

語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能地采取鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的語言，減少不當(dāng)批評(píng)，這樣有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《珍愛生命》的小組合作學(xué)習(xí)中，語文教師可以安排互助性、合作性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感，還要看學(xué)生對(duì)精讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧的掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真地理解了文章的段落大意和全文主旨，考評(píng)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的完成情況等，以及各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異等，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同進(jìn)步。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并采取有效的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)創(chuàng)新與管理措施，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)構(gòu)建，并與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的全面發(fā)展。