多元整合，有效開展語文任務群教學

張少峰

任務群教學是指從單元出發，將任務作為導向，以單元性學習為載體展開語文知識整合性教學。在高中語文任務群教學時，教師要注意整合情境、合理取舍文本、引導學生在閱讀和創作時進行審美感悟、在拓展中展開主題閱讀和比較閱讀。這樣能促使學生將積累的語言材料和語文知識融合在一起展開任務群學習，進而更好地習得語言，探究文本內涵，提升讀寫綜合能力。

一、整合情境，認識語言價值

整合情境指的是教師要在教學中給學生創設特定的學習情境，促使學生進入系統的語言學習中。此時，教師可以引導學生圍繞現實生活中的語用主題，結合文本展開語用實踐活動。先讓學生從課本入手，尋找符合情境的主題，然后再結合現實生活嘗試展開深度探究，參與到訪談、分析、討論等學習任務中，在解決實際問題的過程中更深入地理解語言的價值。

學習《人類基因組計劃及其意義》之后，教師可以引導學生先閱讀課文，了解作品如何深入淺出地闡述和人類基因有關的科學問題，此后創設情境，引導學生圍繞當下社會的熱門話題展開分析，如設置任務：“怎樣看待人工智能的發展，未來會有很多職業被人工智能取代嗎？”學生就這個主題展開自主探究，嘗試通過搜集素材、閱讀相關文檔、采訪調查等方法，在此基礎上撰寫調查報告等實用類文本。如有學生在調查采訪后發現當代人普遍存在人工智能恐懼，他們一方面期望人工智能的發展能給自己帶來更便捷的生活，另一方面也害怕人工智能會取代自己的工作，導致自己失業。最后該學生提出了自己的觀點：“人工智能的發展使得社會自動化的程度逐漸變高。但是這也對人們提出了更高的要求。一些簡單的重復勞動型職業未來必然會被人工智能所取代，我們人類要做的就是進一步開發自己的頭腦，去做一些更有科技含量的工作。”

結合語言價值展開任務群的設置，能讓學生有效地展開閱讀，運用語言參與到社會活動中去認識世界，這樣能體現出語言學習的實用性。需要注意的是，在整合情境的時候，教師不僅要激發學生的參與熱情，更要促使學生積累語言知識，養成良好的語文學習習慣。

二、整合文本，學會合理取舍

整合內容指的是圍繞核心素養的培養要求，將各種課內外文本整合在一起，設計單元閱讀的學習項目。需要注意的是，在整合的過程中教師要進行合理取舍，把握住教學主線，在圍繞核心內容的基礎上進行取舍，這樣才能真正發揮任務群教學的作用。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以組織以“蘇軾其人”為主題的任務群活動。在整合文本的過程中，要舍棄那些不具有代表性的蘇軾作品，轉而選擇《定風波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·密州出獵》等能體現蘇軾詞風的作品。學生發現蘇軾的作品大多顯得豪放，展現了豪邁壯闊的場面，同時也體現了曠達的胸懷。在任務群活動中教師還要合理選擇一些能體現蘇軾人生經歷的作品，鼓勵學生用知人論世的方法加以分析，了解作者獨特詞風的形成原因。最后，教師還要提供一些資料，引導學生了解蘇軾的創作觀，對比同時代其他的作者，說說蘇軾有什么高明之處。學生發現，作者破除“詩尊詞卑”的傳統觀點，在詞的境界上有所拓展，對詞的發展起到了很重要的作用。在合理取舍后，學生把握住了關鍵點，解決了相關任務。

在組織學生展開任務群學習的時候，教師要注意其內涵和外延都是十分廣闊的。若無限拓展，則學生會感到茫然無措，不知道該如何展開相關任務的學習。所以，教師要進行合理取舍，結合學生的學情選擇最適合的文本，進而整合教學內容，凸顯出探究的主題。這樣學生能在有效而多元的文本組合中深入探究作品的內蘊，豐富其內心世界。

三、整合讀寫，獲得審美體驗

在選擇任務群學習的整合方法時，教師要注意從聽說讀寫的基本語文任務出發，融合多種教學方式，引導學生展開閱讀和賞析，進行交流和表達，嘗試梳理和探究，這樣能促使學生提升審美鑒賞水平，并發展閱讀思維能力。

學習《荷塘月色》時，設計任務：“了解情景交融的寫作手法。”教師要先引導學生從課文入手展開深入閱讀，了解作者的寫作手法。學生發現，作品采用從“家”到“小路”到“荷塘”再回到“家”的寫作順序，展現了荷塘美景，同時也體現了自己的心情變化，表現了從“不平靜”到內心舒暢，最后又恢復到不平靜的狀態。教師還要引導學生探究一番作者的寫作手法，了解比喻、通感等修辭手法在情景交融的創作中起到了怎樣的作用。最后一個任務就是讓學生展開讀寫結合的創作，如以“漫步校園”作為主題，寫一下自己在不同的心境下漫步校園中，看到的景物有什么不同之處。學生寫了自己在考試成績不理想的時候漫步校園，希望排遣痛苦之情，結果卻更加苦惱。在這樣的創作中，學生習得了寫作手法，同時也提升了自己的審美感悟能力。

《語文課程標準》提出，語文是一門綜合性、開放性的學科，所以，教師可以選擇的教學方法有很多種，如研討、辯論、寫作等都屬于很好的方式。教師要根據任務群的特點和學生的學習能力進行合理選擇，這樣才能找到最匹配的教學方法，不斷提升教學質量。

四、整合資源，建構開放課堂

整合資源指的是在設置任務群活動時，要以語文教材資源作為基礎，引入課外閱讀作為補充，引用各種互聯網資源，這樣就能構筑一個開放性、多元化的語文課堂，引導學生在主題活動、比較閱讀中拓展視野，更扎實地掌握學習方法。

在指導學生閱讀《鴻門宴》時，教師可以帶領他們以“小說如何展現人物形象”為主題展開任務群探索，進行自主分析。學生抓住外貌、動作、心理、語言等細節描寫進行分析。有了這個鋪墊之后再次拓展，教師可以將影視劇資源引入到作品中，讓學生進行對比分析，說說影視劇和小說在塑造人物形象的時候用的手法有什么不同。比較之后學生必然有所啟發，再讓學生進行自主創作，試著寫一下歷史人物，呈現其當年的風姿。這樣的任務群學習始終圍繞主題展開，而且引導學生多元拓展，將歷史資料、影視劇等元素納入到學生的視野中，讓他們的眼界更為寬闊，分析也更加深入到位。

教師要采用“1+N”的教學方法，展開任務群的設計，將一篇課文和若干篇課外輔導讀物融合在一起，引導學生展開豐富多彩的語文閱讀活動。這樣就能促進學生深入思考，并展開語文實踐活動，也讓語文教學活動有所優化和創新。

語文任務群教學的重要點就是要采用多元整合的方法，將各種不同類型的文本整合在一起，引導學生運用不同的學習方式展開探究。這種學習模式能打破單篇文本閱讀的碎片化教學，讓學生在高度整合中進入到多文本、多樣化的語文學習狀態中。這樣學生能更好地解讀作品、發現問題，進而發展自己的語文核心素養。