自主學習策略在高中寫作教學中的應用

楊素琴

在高中寫作教學中應用自主學習策略是激發學生自主學習意識和能力、增強教學質效的根本方式。新課改背景下，高中寫作教學要立足人本教學理念，以學生為中心，以教師為主導，這樣才能優化教學方案，實現寫作教學質量的提升。基于新課程理念要求，優化教學引導方法作為激發學生自主學習意識和能力的重要途徑和方式，是高中語文教師在現代教育領域中面臨的全新的研究課題。新時代的教學引導方法秉持人本教學理念，不僅要解決高中寫作教學的問題和不足，還要為高中寫作教學打開一扇窗。下面筆者主要從學習策略、因材施教、小組合作以及強化訓練幾個方面進行分析，希望能為各位語文教師提供切實可行的教學方案，文中涉及的教學實例請參照統編版高中寫作材料。

一、通過學習策略，激發學生寫作熱情

教師要深入領會“自主學習”四個字。所謂自主學習，并不是完全讓學生自己學自己練，教師的引導和啟發格外重要，即以引導為核心制定科學的教學方法，從而培養學生的自主學習能力、想象力和創造力，最終產生寫作熱情。那么，具體都有哪些教學方法呢？如以《千里共嬋娟》為寫作主題，首先是古詩詞引導，我們都知道，“千里共嬋娟”出自蘇軾名篇《水調歌頭·明月幾時有》，教師引導學生的寫作思路時，可以通過多媒體營造良好的古詩詞意境，即營造“詩人于月下思念親人”的感人場景，引導學生移情入景感受親人之間濃濃的思念之情，必要的時候還可以加入古典音樂讓場景更加鮮活而靈動，讓學生產生強烈的情感沖動，最終產生想要表達的欲望。

其次是故事引導，“嬋娟”即“明月”，在我國傳統文化當中，圓月是團圓的象征，缺月是離別的象征，結合我國神話故事傳說，月亮之上的廣寒宮中，嫦娥懷抱玉兔一直在思念著人間的后羿。有關月亮的故事有很多，教師可以講故事的方式引導學生了解“嬋娟”二字背后所隱含的古典文化元素，從而豐富寫作素材、拓展寫作思路，使學生產生想要表達的欲望。

最后是情感引導，也可以說是生活引導，“千里共嬋娟”寫出了詩人期盼離別親人之間身雖千里相隔，心卻近在咫尺的一種美好愿景，那么，自己有沒有最喜歡、最思念的那個人呢？答案是肯定的。教師以“嬋娟”過渡到“思念”“愛”等主題，引導學生從自身生活經歷入手回憶離別的傷感和相聚的美好，心中有感而發，自然能真情流露。

二、做到因材施教，尊重學生個體差異

隨著新課改的不斷推進，人本教學理念已成為主流的教學理念之一。因材施教即是人本教學理念的集中體現，旨在尊重學生個體差異，采取不同的教學引導方法讓學生自主學習，這樣就能在有限的時間內讓所有學生找到適合自己的學習方法和思路，極大提升教學效率和質量。那么，學生個體差異主要表現在哪里？教師又如何實現因材施教呢？如以《夢里花落知多少》為寫作主題。

首先對學困生，他們看到這個題目的第一感覺就是——這個題目到底是什么意思？這說明他們連寫作主題和中心思想也沒有摸透，對于這類學生，教師不應操之過急，要耐心引導，先框定大致的寫作范圍，比如“珍惜光陰”“美夢拾遺”等，然后再引導學生解讀“夢”“花”二字的深刻含義。

其次對學優生，他們之中不乏想象力和創造力很強的學生，也不乏傳統文化底蘊深厚的學生，基于兩者所長，教師可設定不同的寫作任務，想象力和創造力很強的學生可以以“夢”“花”為題展開想象，寫一篇趣味盎然的敘事文，傳統文化底蘊深厚的學生可以以古詩《春曉》為切入點描繪春之生機盎然，寫一篇抒情文。

三、采用小組合作，培養自主學習能力

小組合作即借助集體智慧優化學生的學習思路和方法，是激發學生自主學習意識和能力的重要方法。我們都知道，高中寫作難度很大，許多學生難有思路，也缺乏寫作方法，為了照顧他們的學習需求，教師要科學分組，小組成員互相幫助，互補有無，方可豐富學生的寫作素材和思路。那么，究竟應如何科學分組，從而培養學生的自主學習能力呢？

如以《假如給我三天光明》為寫作主題，教師要對全體學生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那樣，可劃分為學困生和學優生，學困生普遍缺乏寫作思路和方法，而學優生則思路開闊，方法多樣。如此，教師可采用“2+4”的分組方式，即兩個學優生和4 個學困生分成一組，如此一來，學優生就能作為組中的“小老師”教給學困生必要的寫作知識和技巧，而且生生之間交流互動毫無壓力，互動學習效果要比教師言傳口授好得多。其次，教師根據寫作主題給每個小組安排不同的寫作角度，比如一共分成了3個大組，寫作角度也相應選擇3個，分別是“生命的苦難與幸福”“心中的祝福”以及“夢想照進現實”，每一組學生根據特定的寫作角度共同創作一篇800字的文章，創作完成之后派代表進行展示，說明文章立意、中心思想和寫作方法，如此就能進行組間交流，于他人的表達中獲得寫作經驗，接受思想啟迪。

四、加強寫作訓練，提升學生寫作能力

寫作訓練，“寫”才是最后的重頭戲，才是提升學生寫作能力的根本所在。在教學過程中，教師必須強化寫作訓練，即使有些學生沒有思路也要鼓勵他們多寫多練，哪怕是抄抄好詞好句也可以，只要學生肯動筆寫，那就能在寫的過程中形成寫作感覺，積累寫作經驗。那么，如何才能引導學生積極主動地進行寫作訓練呢？

如以抗擊新冠病毒主題為例，教師可設置《防疫中的愛》《美麗的背影》《那些人》等寫作任務，引導學生從生活入手分析人間的大愛小情，感受愛之力量的同時形成良好的思想道德品質。首先是激勵教學法，高中生畢竟還是孩子，教師的鼓勵和支持會讓其認為自己還有進步的空間和希望，尤其在寫作教學中，即使是學困生也有可能寫出精彩的好詞好句，教師應針對此點鼓勵表揚他們，甚至可以把這些好詞好句當堂展示，這樣就能給予學困生極大的肯定和支持，培養其寫作興趣。其次是任務導向法，主要是針對學優生的方法。因為學優生本身的寫作水平很高，教師要做的就是為他們提供多種寫作任務，使其明確寫作方向。在實際教學中，教師可針對時下的熱點新聞設置寫作任務。

綜上所述，高中寫作教學要在教學引導方法的輔助下才能克服教育短板，教師應科學應用自主學習策略，激發學生的自主學習意識和能力，從而進一步提升教學成效。所以，高中語文教師應當基于人本教學理念，深入分析教學引導方法的重要價值和意義，在現代教育理念的引導下積極優化教學方式，讓學生能在教學引導方法的引導下主動學習、自主學習、快樂學習。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位高中語文教師提供有效的幫助，不足之處還請各位讀者批評指正。