強化文本解讀，為鑄造高效課堂奠基

張永清

語文教學說到底是師生雙方圍繞著文本進行深度對話的過程，教師對文本的解讀就成為了鑄造高效語文課堂的基礎。一般說來，教師閱讀文本需要經歷三個角色：第一是純粹的閱讀者，從感知理解的角度，了解文本的主要內容；第二是專業的教師視角，從語文課程的角度遴選、研制出最適切的教學內容；第三是學生的視角，從學情角度出發，凸顯學生關注文本內容的認知障礙點。從這個角度來看，教師對文本解讀是夯實高效課堂的基礎。那教師該如何進行文本解讀呢？

一、鏈接學生認知，利用文本解讀確定教學目標

教學目標是課堂教學實踐的行動性綱領，教學目標并不是教師隨心所欲就能確定的，而需要對文本進行全面、精準的解讀。統編版教材編選了大量經典而傳統的課文，教師不能以“穿新鞋走老路”的思維解讀這些文本，而需要借助文本解讀，從以下兩個方面來說設置教學目標。

其一，緊扣傳統課文的教學價值，將其置放在統編版整體編寫體系下，明確老課文的新目標。以統編版五上《太陽》一課為例，在過往的版本中，這篇課文多次出現，統編版將其設置在五上的說明文單元之中，即了解基本的說明表達方法，感受運用多種說明方法的表達作用。教師就要從這個單元的語文要素出發 ，找準這篇課文與語文要素之間的關聯，明晰這篇課文教學的目標和重點。

其二，就是要關注文本所處時代的價值，對教學內容和教學目標進行重新裁定。時代在發展、社會在進步，每一篇課文在不同的時代下會有著完全不同的價值，教師在解讀文本時不能完全局限在固定的文本中，而需要關注社會的變化，關注時代變化所形成的價值，更好地凸顯文本的價值。以統編版六上《狼牙山五壯士》一文為例，除了要關注單元“點面結合”的語文要素，感受五位壯士視死如歸的高貴品質之外，教師還需要引導學生關注當下和平年代與抗日戰爭時期的不同，將生命教育融入到這篇課文人文性教學目標中，不僅讓學生認識到五位壯士的物性是為了中華民族的解放事業，是勇敢的、可貴的，更需要讓學生懂得珍惜生命，做有價值、有意義的事情。這樣的目標設定絕不是要對紅色經典進行顛覆，而是要讓學生懂得革命烈士用生命付出的代價，正是要讓我們過上幸福的生活，懂得珍惜自己、愛惜生命，才是對革命烈士最好的回敬。

二、針對實際情況，利用文本解讀恒定價值取向

語言文字具有鮮明的多樣性和豐富的人文性，教師在文本解讀時既要尊重作者和編者的價值取向，更需要尊重每一位學生不同的體驗，教師要充分彰顯自身導學效能，引導學生形成自己獨特的個性化感知，并不是完全且毫無原則地認定學生是正確的。一般情況下，這種偏差性認知主要由兩個方面造成。

首先，原始認識與文本內容之間的客觀差異。教師作為課堂中的導學者，其價值正是在學生理解錯位、認知偏差之時，進行及時地點撥與引領，促使其認知偏向于正規化的路徑之中。比如，教學統編版六下中的《那個星期天》時，很多學生從孩童的身份出發，對文本中數次被母親爽約的孩子充滿了同情，同時也對文本中那個說話不算數的母親充斥了不滿情緒。很顯然，學生的認知能力無法對課文中這位母親進行全面而客觀的評價，教師就需要本著尊重作者的價值認知，引導學生再次深入到文本的語句中去，感受母親對孩子的愛，但由于家庭的瑣碎雜事和生計，不得不一次又一次地爽約，讓學生認識到母親的行為實屬被逼無奈，從而感受到作者內在的認知體驗，對文本的價值進行深入體悟和思考。

其次，教師在認知上的偏差，對文本的價值取向進行了誤讀，這是導致課堂高耗低效的重要原因。教師要多從文本的內容和編者編選用意的角度進行思考，用自己豐富的文學素養和專業視角，精準而到位地關注文本。比如，統編版二年級中《蜘蛛開店》一文的教學中，教師從課文中描寫蜘蛛的語句“蜘蛛的招牌換了”“蜘蛛的招牌又換了……”等，試圖讓學生感受蜘蛛在這個故事中總是朝三暮四，做事情不能從一而終，始終三心二意。很顯然，這樣的解讀并沒有真正認識到故事中蜘蛛言行的表現。這篇課文是一篇典型的反復性的文本結構，通過蜘蛛不斷地更換門面，衍生出一個新鮮而有趣的故事，要將其看成是文本情節發展的重要印證。

語文教材為什么要將以前各種不同的版本轉化為統編、統用的形式，主要價值就在于要向學生滲透相統一的理念和意識，都對兒童內在人生觀和價值觀的鑄造，形成了巨大的認知性空間。因此，文本解讀教師必須要能夠精準的揣摩和表達文本和教材內生的價值，更好地推動學生言語實踐能力地不斷生長。

三、站立兒童視角，利用文本解讀遴選適切內容

上海師范大學王榮生教授就曾經指出：“語文教學必須要有適切的教學內容，否則，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事。”其中，讀懂、參透文本和教材編排的意圖，就是教師提煉、研制教學內容的重要基礎。所謂讀懂，就是理解文本內容，把握了這兩點，教師就可以站立在文本表達的視角，避免教學內容選擇的隨意性，避免課堂教學中零散的敲打，在深入鉆研教材的基礎上，研制出極具穿透力的教學資源，找準言語表達的切入點。

以統編版六上第五單元的《夏天里的成長》為例，這篇課文篇幅不長，全文不足400字，且結構上也是典型的總分結構，以生物、事物、人物三個角度來凸顯表達的中心—夏天是萬物迅速生長的季節。在初步解讀時，這篇文章的內容就可以讀懂，對于六年級學生而言，如果是限定在這個層面中，理解起來并沒有太大的障礙。鑒于此，教師就可以從三個方面，為學生提供最適切的教學內容：首先，從眾多事物中學習作者的選材智慧。學生在初讀課文時，圈畫作者所描寫的事物，并思考：哪些事物是自己所沒有想到的？作者想到而自己沒有想到的，正是自身與作者之間的差異，也是學習這篇課文時值得品析的文本內容。教師著力引導學生感知“生物、事物和人”，不僅契合了中心所表達的內容，同時也包括了所有的萬事萬物；其次，學習對材料的組合和布局。針對文本表達的順序，尤其關注作者為什么要將“人物”部分放在最后，引領學生相機感受作者所設置出的層層遞進的板塊層次，感受作者在謀篇布局時對中心的考量；最后，可以引導學生關注文本的語言，體悟擬人、排比、反復等修辭手法以及長短句結合的言語形式，所展現出來的表達效果。

從這個板塊來看，教師通過站立在學生視角下的解讀，遴選出選材、組材和語言等三個角度研制教學內容，將教學的切入點聚焦在六年級學生的認知起點上，讓學生從一篇看似簡單的文本中學習到契合學情的有效內容。

高效的語文課堂離不開教師的解讀，教師需要在精準而全面的解讀中，理解內容，理清目標，把握重難點，為學生開掘、輸送最真實、最真切的教學內容，為學生語文綜合性素養地發展奠定堅實的基礎。