如何培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力

尤 姝

語(yǔ)文學(xué)科百花齊放，許多觀點(diǎn)各成體系，常常出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象。語(yǔ)文新課標(biāo)除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還提倡進(jìn)行個(gè)性化解讀，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨的過(guò)程一般都要經(jīng)歷提出問(wèn)題、尋找原因、辨別真?zhèn)巍⒌贸鼋Y(jié)論等步驟，思辨能力的培養(yǎng)需要我們教師采取一定的教學(xué)策略，去鼓勵(lì)學(xué)生勇于審視，敢于質(zhì)疑，并樂(lè)意把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

一、感悟調(diào)整內(nèi)容，勤于思辨

統(tǒng)編教材在選編課文的時(shí)候一般都是忠實(shí)于原文，但是有些地方可能和小學(xué)生目前的接受能力不太相符，在編入課文的時(shí)候會(huì)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果抓住這些調(diào)整的地方多加于思辨，那么就能幫助學(xué)生更好地理解課文。

六年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中結(jié)合托物言志的寫(xiě)作手法選編了三句古詩(shī)，其中有“只留清氣滿(mǎn)乾坤”，學(xué)生讀了以后就產(chǎn)生了疑問(wèn)：在《古詩(shī)75首》這本小學(xué)生必讀書(shū)里寫(xiě)的是“只流清氣滿(mǎn)乾坤”。還有細(xì)心的學(xué)生從王冕題寫(xiě)在《墨梅圖》的真跡中發(fā)現(xiàn)的確是“流”字，難道是教材編寫(xiě)的時(shí)候打錯(cuò)字了嗎？面對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師利用教室里的多媒體設(shè)備立即上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這兩種寫(xiě)法的詩(shī)句都有。那么“留”和“流”有什么區(qū)別呢？學(xué)生查閱字典仔細(xì)辨別，知道“留”含有留下、留住的意思，“流”含有流動(dòng)、流轉(zhuǎn)的意思，也就是說(shuō)，“留”描寫(xiě)的狀況是不動(dòng)的，而“流”描寫(xiě)的狀況是動(dòng)態(tài)的。整體感悟詩(shī)句，可以體會(huì)到“只留清氣滿(mǎn)乾坤”重在表達(dá)志向，把一身正氣留在天地之間，“只流清氣滿(mǎn)乾坤”則側(cè)重于表達(dá)梅花的清香在天地間流動(dòng)，使芳香顯得可感。通過(guò)思辨，學(xué)生悟出了如果要讓詩(shī)句表達(dá)詩(shī)人遠(yuǎn)大志向的話(huà)，運(yùn)用“留”字更恰當(dāng)一些。

二、分析古文注釋?zhuān)矣谒急?/h2>

統(tǒng)編教材中文言文的編排 富有特色：對(duì)于古今意思差別較大的字詞提供了相應(yīng)的注釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解課文。由于學(xué)生接觸的文言文較少，這些注釋就像一根根拐杖似的幫助學(xué)生讀懂意思。仔細(xì)分析這些注釋?zhuān)盼呐c現(xiàn)代文之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以提高學(xué)生的思辨能力。

《兩小兒辯日》（六下）主要陳述了兩個(gè)小孩關(guān)于太陽(yáng)的爭(zhēng)論，其中一兒認(rèn)為“日中則如盤(pán)盂”，把太陽(yáng)比作盤(pán)盂。什么是盤(pán)盂呢？課文中的注釋是“盤(pán)盂是盛物的器具，圓的為盤(pán)，方的為盂”。學(xué)生讀到此處，不僅疑惑起來(lái)：比喻句中的兩個(gè)事物之間一定有著相似性，太陽(yáng)是圓的，把它比喻成圓圓的盤(pán)子，當(dāng)然非常形象，但是怎么會(huì)和方方的盂有相似之處呢？是古人在寫(xiě)文言文時(shí)寫(xiě)錯(cuò)了？還是注釋搞錯(cuò)了呢？借著發(fā)達(dá)的媒體，教師當(dāng)場(chǎng)百度“盤(pán)”和“盂”的意思，網(wǎng)頁(yè)上顯示“盤(pán)”是指盛放物品的扁而淺的用具，“盂”是指盛飲食或其他液體的圓口器皿，那么文言文中把太陽(yáng)比作圓圓的盤(pán)子和圓圓的盂，是非常貼切的，錯(cuò)誤的應(yīng)該是書(shū)上的注釋。學(xué)生在思辨中找出了課本存在的錯(cuò)誤，教師就順勢(shì)提出：我們應(yīng)該怎么表述自己的觀點(diǎn)才能讓編者修改這條注釋呢？在學(xué)生陳述理由之后，教師建議把思辨后得到的結(jié)論寫(xiě)在書(shū)上，學(xué)生都覺(jué)得很有成就感。

三、探究寫(xiě)作角度，善于思辨

統(tǒng)編教材中編排的課文都是名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好材料。但是也有可能這些名作家在構(gòu)思的時(shí)候，寫(xiě)作的角度與學(xué)生的理解水平不一致，那么教師就要利用這個(gè)難得的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，大膽地去質(zhì)疑，大膽地去修改。

《那個(gè)星期天》（六下）一課從小男孩的角度出發(fā)，用第一人稱(chēng)的口吻來(lái)寫(xiě)小孩盼望出去玩的事情，如“我還記得”“帶我出去玩”“我感覺(jué)”等等，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課文最后一個(gè)自然段中，有兩句話(huà)卻突然用第三人稱(chēng)來(lái)表示“我”：“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒”“發(fā)現(xiàn)他在哭”“男孩兒蹲在洗衣盆旁”，為什么突然就換成一個(gè)旁觀者去描述 “我”了呢？對(duì)此，有位學(xué)生就在課堂上提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己思考的過(guò)程：這些詞句是描寫(xiě)“我”的悲傷情緒已經(jīng)積聚到了極點(diǎn)再也忍不住的情景，所以才會(huì)無(wú)聲地流淚，理應(yīng)前后一致，應(yīng)該仍然用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。經(jīng)他這么一說(shuō)，其他同學(xué)也紛紛贊同他的觀點(diǎn)。雖然作者史鐵生是新時(shí)期中國(guó)最優(yōu)秀的作家之一，但是他為什么突然在最后用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，教師也覺(jué)得學(xué)生質(zhì)疑得有道理，于是讓學(xué)生思考應(yīng)該怎么改，才能更加容易被大家認(rèn)可呢？學(xué)生就像修改病句一樣，馬上就把文中的句子改為：“母親發(fā)現(xiàn)我蹲在那兒，發(fā)現(xiàn)我在哭。”“我蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁。”改完以后，把句子放到課文中聯(lián)系前后句子讀一讀，讀起來(lái)的確比以前順暢多了。

四、揣摩寫(xiě)作目的，積極思辨

閱讀課文主要是通過(guò)理清寫(xiě)作順序，把握主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作目的，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作目的有了更多的思考。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)困惑的時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住這些困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去揣摩作者這樣寫(xiě)作的原因，在積極思辨的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

《匆匆》是朱自清創(chuàng)作的一篇散文詩(shī)，細(xì)讀課文的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得有很多疑問(wèn)。朱自清寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)是24歲了，那時(shí)他正在創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，應(yīng)該算是在做有意義的事，但是在文章中，朱自清卻寫(xiě)自己一天到晚只是洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)、嘆息，他為什么要“隱瞞”自己的工作狀況，而把自己描寫(xiě)成一個(gè)看上去似乎整天游手好閑、唉聲嘆氣的人呢？他在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)似乎很自責(zé)，那么他為什么不知錯(cuò)就改，馬上做出珍惜時(shí)間的實(shí)際行動(dòng)呢？學(xué)生提出的問(wèn)題是基于他們目前的知識(shí)水平，是在對(duì)作者的寫(xiě)作目的進(jìn)行較為深入的審視。教師提示學(xué)生解決這些問(wèn)題的最好辦法就是去讀懂作者，要從他當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境去思考。教師出示一段介紹朱自清的小資料，讓學(xué)生知道他當(dāng)時(shí)剛剛經(jīng)歷了五四運(yùn)動(dòng)的激蕩，正處在“黎明前”的黑暗與迷茫之中，他滿(mǎn)腔熱血想要報(bào)效祖國(guó)，可又不知道光明前途究竟在哪里，所以他的內(nèi)心感到迷惘，感到痛苦。在他看來(lái)，自己所做的工作是微不足道的，他在為自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而黯然神傷，這也正是作者在文中所寫(xiě)的“不甘心白白走這一遭”的原因。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系朱自清當(dāng)時(shí)的生活背景去分析文中的“矛盾”之處，學(xué)生都明白了作者寫(xiě)這篇文章的目的實(shí)際上是在表達(dá)自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的思想情感。

從以上幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生能善于從教材內(nèi)容的改編、注釋的錯(cuò)誤、不規(guī)范的表達(dá)、寫(xiě)作的目的等方面進(jìn)行了深度的辨析。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中許多可以探討的地方，這就激發(fā)了他們探究真理的勇氣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不迷信書(shū)本、不迷信作家、不迷信老師講解的求真務(wù)實(shí)的精神。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的看法，說(shuō)明他們的思辨意識(shí)已經(jīng)初步形成，而教師的巧妙點(diǎn)撥正是鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中形成自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，作出自己獨(dú)立的判斷，從而讓思辨能力得到有效的提升。