想象，來自童心的問候
——小學童話教學探析

李倩倩

童話是學生最喜歡的文本內容，因為有豐富的故事情節，能夠吸引學生的閱讀目光，在教學設計時，教師需要從兒童角度出發，精準設問、創設情節、演繹設計、創編組織，為學生帶來更多想象的空間，讓學生具體想象中建立學習認知。想象是童話學習的重要手段，學生想象力極為豐富，這是重要教學資源。教師合理運用想象手段展開教學調度，能夠生成更多教學亮點。

一、精準設問，調度生本想象思維

童話有豐富的情節，也有典型的人物形象，教師在引導學生閱讀童話故事時，需要利用問題設計展開啟迪，讓學生展開多重想象。教師在問題設計和投放時，需要充分考慮多種制約因素。教師問題設計要有啟迪性、梯度性，這樣才能將學生的想象思維調動起來。

案例一：小學語文教材中有不少童話作品，這些童話故事都有鮮明的故事性和教育性。教師在具體引導設計時，需要做出精準設問，利用思考問題展開教學調度，讓學生順利展開思維想象，在不斷地探索中形成學科基礎能力。如教學三年級語文下冊《鐵罐和陶罐》，這是一篇對話性的童話故事，其情節設計極為精巧，學生閱讀不存在什么障礙，對其內蘊的哲理展開深度發掘，能夠給學生帶來更多學習啟迪。教師在引導學生閱讀文本故事時，給學生投放了一些思考問題：鐵罐和陶罐本來是沒有利益沖突的，為什么鐵罐看不起陶罐，而且對陶罐進行冷嘲熱諷呢？鐵罐和陶罐兩個形象，它們只是性格上有差異嗎？如何看待陶罐的謙遜態度呢？……學生接受思考問題后，都能夠展開自發討論，對相關問題展開對應熱議。

教師針對學生學習心理展開問題投放，給學生思維想象提供契機。問題涉及到學生認知外延，自然能夠引發學生的廣泛思考和想象，并在不斷想象討論中形成激發動力。學生對童話故事有特殊閱讀興趣，教師抓住基本情節展開問題設計和投放，目的是讓學生展開個性思考，在問題討論中達成更多的想象共識。

二、創設情境，規劃生本想象域度

創設適宜的學習情境，能夠快速激活學生學習思維，教師不妨利用多種輔學手段，為學生做精巧設計。教師生動講述、媒體展示圖片視頻、組織學生現場演繹、學生角色誦讀、適時投放學具等，都能夠給學生帶來學習興趣，成功啟動其想象思維。

案例二：《池子與河流》是典型寓言詩類型的童話故事，通過池子與河流的對話辯論，揭示了安于現狀是不可取的觀點，教師在教學導入階段，先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生仔細聆聽：這首寓言詩童話，以詩歌的語言展開情節，池子和河流屬于兩種不同的人群，具有不同的生活觀點。你贊同哪一種觀點呢？學生開始聆聽音頻材料，課堂學生進入研讀環節。在觀點展示和討論環節，教師與學生展開互動交流。有學生說，池子滿足現狀，這是不思進取的想法，不能接受外部新的信息，自然會陷入故步自封的境地，最后的命運也是畫地為牢，自取滅亡；也有學生說，河流有更廣闊的視野，自然有不同于池子的見解，這說明只有見到外部的世界，才能改變一個人的看法。教師參與集體討論：如果單純說池子是落后的，河流是進步的，這也是很武斷的。大家能夠從不同角度解析問題，由此產生的觀點才是最為理性的。

教師為學生投放音頻材料，成功調動學生學習思維，在課堂對話時，學生都能夠主動發言，講出自己的個性認知，這是非常有意義的學習活動。教師從更寬闊的角度展開引導，要求學生闡述個性認知，給學生提供更多學習激勵，確保學習活動呈現多元化特征。

三、多元演繹，強化生本想象體驗

學生習慣從媒體上觀看童話故事，如果教師能夠讓學生現場演繹童話，給學生帶來的沖擊會更為劇烈。學生在塑造童話人物時，需要發揮想象力，對人物性格進行定位，這樣才能做好演繹設計。如果教師能夠與學生一起進入演繹環節，承擔童話里的人物角色，對促進學生想象會更有幫助。

案例三：《我變成了一棵樹》是以第一人稱撰寫的童話故事，這是作者憑借奇思妙想創作的童話故事，具有更強的趣味性。為進一步激活學生閱讀思維，教師為學生投放了演繹活動任務：作者想象自己變成了一棵樹，閱讀后，用形態動作展示這個故事，看誰動作和表情設計更為貼近。學生聽說要用形體動作演繹這個故事，頓時熱烈起來，開始議論紛紛，利用動作進行展示設計。教師深入到課堂之中，對學生的表現進行針對性指導。為讓學生有更多學習模仿的機會，教師為學生播放一段動畫視頻，這是網絡上搜集到的課件信息。學生有了觀看經歷，自然有了模仿的沖動。在課堂展示環節，學生都能夠主動表現，課堂學習氣氛活躍起來。

教師為學生準備了動畫視頻材料，成功調動學生參與演繹展示的主動性。小學生對課堂演繹活動有更多認同感，教師抓住學生學習心理展開對應設計，符合學生學習訴求，其調度作用更為突出。學生在演繹操作過程中，需要啟動想象思維，在具體設計中建立學科認知基礎。

四、合理創編，拓寬生本想象維度

教師要求學生自行創編童話故事，這是童話教學訓練設計的最常見內容。在具體布設時，需要給學生提出一些具體的要求，給出清晰的規劃，讓學生展開想象的翅膀，自由地創作，這樣給學生帶來的學習啟迪會更為豐富。

案例四：學生大多有主動創編童話故事的意識和熱情，關鍵要看教師如何設計和組織，如果能夠集合學生集體力量，讓學生進行集體創作，其調度作用一定會更為突出。如教學《鹿角和鹿腿》，教師先引導學生整體閱讀文本內容，然后為學生布設創編童話的任務：鹿角和鹿腿形成鮮明對比，關鍵時刻，最丑陋的鹿腿救了鹿的命。這說明一個道理，不能只看美麗的外表，關鍵時刻實用性才是最重要的。依照這個原理展開故事設計，以“水仙和韭菜”為題目，自行創編一篇童話故事，以學習小組為單位進行操作，并以演繹形式展示故事。學生接受任務后，開始緊張起來。學習小組成員集體討論，做好具體分工，對角色性格進行集體塑造，對相關臺詞動作進行交流研究，很快就達成學習共識。課堂演繹開始，教師對學生的精彩表現進行點評。

教師為學生布設童話創編任務，成功調動學生參與童話訓練的主動性。學生對童話創編性學習有更多主動性，特別是集體性設計和創作，給學生帶來全新學習體驗，成功激活學生學習熱情。學生發揮想象力，對童話情境和角色進行創意設計和塑造，自然形成豐富學習促進動力。

想象是童話學習的主要手段，教師有針對性地設計教學方案，為學生提供更多想象的機會，能夠成功調動學生學習主動性。學生對童話有特殊學習興趣，讓學生在童話啟動想象思維，能夠給學生帶來全新的學習感受，幫助學生順利建立學習認知。想象成就童話學習的精彩，同樣也能夠拓寬童話教學的維度，教師要發揮主導作用，為學生創設適宜學習情境。