敘例，更是為了蓄力
——例談議論文事例語段升格

丁亞香

議論文主要考查學生的思辨能力，對于習慣感性思維的學生來說，寫作具有一定的難度。在平時的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生在議論文事例使用時，常常出現(xiàn)敘例冗長、以敘代議、游離觀點、缺乏分析等問題。因為不能規(guī)范地敘述事例，造成論點不夠鮮明、論證不夠有力的問題。

再者，恰逢新型冠狀病毒疫情期間，英雄人物、英雄事跡屢見不鮮。當今時代應該有對于“英雄”的不同見解。筆者布置了一個關于“英雄”的作文題目，一方面，通過具體方法指導學生規(guī)范而高效用例，提升議論文寫作水平。另一方面，在人格培養(yǎng)上，通過對英雄人物的追憶、反思，使學生能傳承新時代英雄的精神。

一、發(fā)現(xiàn)病文，診斷問題

荀子曾說：“人之于文學，猶玉之于琢磨也。”何為琢磨，就是雕刻、打磨，頑石變成美玉就要經(jīng)過如此反復的過程。同理，好文章如何來？美玉的琢磨就是文章的修改。文章要修改，猶如醫(yī)生治病，首先要發(fā)現(xiàn)病灶，才能對癥下藥。在此次作文寫作中，通過批閱學生作文，筆者發(fā)現(xiàn)學生敘述事例時出現(xiàn)的問題大同小異。文段如下：

李文亮是最早一批發(fā)現(xiàn)疫情的醫(yī)者，被人們譽為疫情“吹哨人”。疫情出現(xiàn)初期，在對病毒認識不夠、毫無防護的情況下，他忠實履行了一個醫(yī)生的職責，認真負責地治療病人，細心關照每一位病人。后來在給一位老人看過眼睛之后，感到不適，結果確診新型肺炎。就算在病房里，他也是透過媒體表示“恢復以后還是要上一線”。在微博中也寫到，“等我病好了我就會上一線，現(xiàn)在疫情還在擴散，我不想當逃兵”。這份醫(yī)者的樂觀與頑強，令人動容。文亮醫(yī)生還是走了，年僅三十四歲的他在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲了，可他面對來勢洶洶的病毒，仍然堅守自己的崗位。李文亮的身上，閃耀著醫(yī)德之光。他是我們身邊的平凡英雄。

通過對上述文段的閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)問題。首先，敘例冗長，內(nèi)容重復。其次，游離觀點，偷換概念。最后，細節(jié)過多，分析不足。

二、使用單例，裁剪增補

所謂單一事例，是指使用一個典型、具體、詳細的事例。因為素材較多，搜集容易，所以在議論文寫作中，單一事例論證是使用最為普遍的一種論證方式。就事例敘述而言，記敘文字過多，論證乏力。一個事例可以論證多個觀點，要想使用單一事例有力地證明自己的觀點，一方面需要圍繞觀點，對素材進行恰當剪裁。另一方面可以融入多種手法，讓敘述事例變得立體、多變，為觀點證明積蓄力量。

1.概括剪裁，刪減贅余

議論文的敘述與記敘文的敘述不同，記敘文講究細節(jié)描寫，生動形象。在議論文中敘述事例時，則要注意概括，不需要細節(jié)。另外，雖然選用的事例符合觀點，如果不能恰當剪裁，與論點無關的內(nèi)容太多，就不能很好地凸顯觀點。

如何修改，以上文李文亮的段落為例。第一，刪除內(nèi)容重復的語句。文中兩次出現(xiàn)“要上一線”的語句，“走了”和“犧牲”重復，可以刪除其中一句。第二，刪除游離觀點的語句。我們贊譽李文亮是“吹哨人”，是因為他在疫情的初期向他人示警，他作為一名醫(yī)生敢于發(fā)聲、實事求是的態(tài)度讓人欽佩，這是他被稱為英雄的原因。但是后文的“英雄”內(nèi)涵是指他對職業(yè)的堅守，前后內(nèi)涵不一致，可以刪除前面的部分。第三，刪除細節(jié)性的語句。文中兩次提到要上一線，這是語言描寫，在敘述事例時要注意概括。

2.增加手法，論證有力

例證法是議論文寫作常用的論證方法。要使議論文論證有力，在敘述事例時就要避免單純羅列。適當融入一些論證手法，通過理性分析，揭示事例與觀點之間的聯(lián)系，可以使事例緊扣論點，不至于“油水分離”。

第一，假設論證。假設論證是指在陳述事實后，從正面或反面假設分析，以揭示觀點與事例之間的關系。以上文李文亮事例為例，在簡單介紹完可以添加如下句子：“假如面對未知的病毒，他三緘其口，守著一個普通醫(yī)生的本分看好眼疾，他會像廣袤沙漠中的一粒沙礫一樣渺小而平凡。中國哪里會出現(xiàn)一個吹哨人，李文亮哪里會成為眾人公認的人民英雄。”

第二，對比論證。對比論證主要通過正反兩方面進行比較，以此來證明觀點。在此次疫情期間，李文亮忠于職守，不愧于“人民英雄”的稱號。與此同時，還有一些只顧小我，不顧國家利益的做法。可以這樣寫：“然而面對如此嚴重疫情，還有一些地方領導，他們玩忽職守，面對疫情一問三不知，甚至還有人擅離職守，只為逃命。一個沖，一個逃，一個是當之無愧的人民英雄，一個玩忽職守的免職官員。”

第三，因果論證。事件的發(fā)生都有其內(nèi)在的因果聯(lián)系。將原因分析清楚，就抓住了事例與觀點的聯(lián)系之處。還是以李文亮為例：鐘南山為什么稱李文亮是中國的英雄，這是因為他在疫情初期就向他人示警，用響亮的哨聲喚醒蒙昧的世人。他的敢于發(fā)聲，對職業(yè)實事求是的精神讓人欽佩，不愧為“人民英雄”的稱號。

在敘述事例時適當加入以上論證方法，不僅讓事例敘述富有變化，而且分析觀點與事例之間的聯(lián)系，使事例論證不再是簡單的事例+觀點，從而將素材盤活。

三、使用排例，語句整飭

所謂“排例”，是指根據(jù)論點用概括的語言敘例，一個事例用一個句子表達，形成排比舉例的方式。與單一用例相比，排例因為多個事例組合運用，不僅氣勢磅礴，為文章增加文采；而且素材豐富，為觀點論證蓄力。

1.精選素材，并列得當

在英雄身上，你能感受到一種人性的魅力。這種人性體現(xiàn)出一種崇高美，展現(xiàn)一種家國情懷。孔子、司馬遷、魯迅之所以為人稱頌，是因為他們在文化領域，用崇高的品格寫出一個大大的人字。屈原、岳飛、鄭成功之所以令人敬仰，是因為他們?yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛國精神；李自成、洪秀全、孫中山之所以讓人尊敬，是因為他們推動了歷史的前進。這些英雄人物，有著無私奉獻，舍小我全大我的精神。他們身上的人性魅力，使得英雄精神薪火相傳。

為論證“英雄有人性的魅力”這一觀點，本文段通過三個排比句，引用名人事例從不同的領域分別闡釋。初讀感覺內(nèi)容詳實、文采斐然，只是通過對語段的細讀，發(fā)現(xiàn)有兩個語句需要修改。第一，素材精選，有典型性。因為排例涉及素材較多，所以在運用上要精挑細選。文中李自成、洪秀全不是推動歷史前進的恰當例子。可替換成建立新中國的毛澤東和建設新中國的鄧小平。第二，語序調(diào)整，并列得當。三個句子分別從文化、歷史、愛國三個角度展開，并列不當。愛國無法與其他三者并列，因為不從屬于同一維度。可以替換為最近的鐘南山、李蘭娟等科研工作者。

綜上所述，關于“英雄”的素材比比皆是，采用排例時要注意事例的典型性，多維組合，這樣更具有說服力。

2.添加句式，氣勢磅礴

對于初學議論文的學生來說，想要一下子列出排例，而且語句整飭，是有困難的。學生可以借助常見句式，修整語句，增強氣勢。如：如果……那么……；當……時……；之所以……是因為……；正因為……所以……等等。

學生文段：除了李文亮，社會上涌現(xiàn)出一批無名英雄，有甘愿為醫(yī)療工作剃去長發(fā)的女醫(yī)生，還有站在交通路段執(zhí)勤的警察，又有手術之后站都站不穩(wěn)的醫(yī)生……

修改之后：除了李文亮，社會上涌現(xiàn)出一批無名英雄。逆行前女醫(yī)生之所以毅然剃掉長發(fā)，是為了防止感染，更好地投入工作。站在防疫一線的警察之所以苦苦堅守崗位，是為了不放過任何一點可疑，守護平安健康。還有無數(shù)的志愿者們，他們之所以奔走在大街小巷，是為了宣傳登記，為大家筑起安全的長城。

使用這樣的句式對原因具體分析，更加明確了“英雄”的內(nèi)涵，是敘述事例，也是在證明觀點。特別是句式整齊之后，有摧枯拉朽之勢，更容易征服讀者。

四、組合應用，富于變化

用事例論證觀點，就好比打拳的過程。在拳擊場上，最理想的境界是一擊即中，但是因為力量不夠所以無法做到。可以選擇花式、組合出拳，招式組合得好一樣出奇制勝、威力非凡。單例和排例在議論文中也可組合運用，可以先舉單一事例，再連接排例；也可以先排例，再精心敘述單一事例。單個事例敘述典型具體，增強文章的可讀性，排例簡明扼要，氣勢磅礴，增強說服力。兩者組合在一起，詳略有序，以點帶面，使論據(jù)更加豐富，使論證更加有力。

五、完善結構，有理有據(jù)

不管是上文的單一事例，還是運用排例，都不是一個議論文段落的完整結構。因為一個完整的語段應該包括分論點、分析、素材和總結。還是以上文李文亮單一事例和排例為例，在事例前添加論點，在事例后添加總結，形成段落的基本結構。如：

所謂英雄，就是無私忘我，不懼困難，舍小我全大我，令人敬佩的人。（分論點）

李文亮就是英雄的杰出代表。疫情初期，他始終忠實地履行著一個醫(yī)生的職責，即使被確診，面對來勢洶洶的病毒，他仍然想要沖上火線，不做逃兵。李文亮把醫(yī)生的職責放在了至高的位置，正因為他的無畏、堅守。鐘南山對其做出客觀公正的評價：“他是中國的英雄。”（單一事例）

除了李文亮，社會上紛紛涌現(xiàn)出一批無名英雄。逆行前女醫(yī)生之所以毅然剃掉長發(fā)，是為了防止感染，更好地投入工作。站在防疫一線的警察之所以苦苦堅守崗位，是為了不放過任何一點可疑，守護平安健康。還有無數(shù)的志愿者們，他們之所以奔走在大街小巷，是為了宣傳登記，為大家筑起安全的長城。（排例）

正是有了這些英雄，這些可敬的奉獻者們，中國才能在歷史風浪中披荊斬棘；也正是有了這些英雄，中華民族之魂才能如此博大，國家之脊梁才能屹立不倒。（分析總結）

《孫子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”這里的“漁”就是方法。要想教學切實有效，規(guī)律的總結、方法的傳授不可忽視。之所以有人覺得語文難學，一方面需要日積月累的水磨功夫，另一方面缺少方法的傳授。議論文段落的寫作也有法可循，按照上文的結構，學生寫好一個段落，修改一個段落并不是難事。

寫文章所謂的“篇章結構”，“章”就是語段，寫好語段，整篇文章才能寫成功。在高中議論文寫作中，學生在敘述事例語段時，常常出現(xiàn)敘例冗長、以敘代議、游離觀點、缺乏分析等問題。針對以上問題，筆者組合運用單一事例和排例，通過具體方法指導，以使學生高效用例，寫好事例段落。這次作文寫作，主要運用了敘述事例的一些方法，方法簡單，易于操作。但是寫作如同練武，學會招式只稱得上是“花拳繡腿”，不足為懼。想要練得絕世武功，還要修煉內(nèi)力，內(nèi)外兼修，方能稱霸武林。所以，在議論文的寫作上，學生需要有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的積累，“學而不思則罔”的思考，還有根據(jù)具體情況，付諸實踐的應變能力，有道是“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。