高中古詩詞解讀策略

蔣建武

古詩詞是祖國的文化瑰寶，是中華民族的傳統(tǒng)文化，古詩詞的語言凝練而精粹，結(jié)構(gòu)跳躍，想象馳騁豐富，富有節(jié)奏感和韻律感，較好地反映了我國古代勞動人民的生活，也體現(xiàn)了我國的文化精髓。高中語文新課標指出，教師要引導學生在古詩詞鑒賞中獲得審美體驗，要讓學生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，要增強學生對祖國語言文字的熱愛之情。因此，引導學生鑒賞古詩詞，解讀古詩詞文本，這不僅是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是語文教學所肩負的歷史責任。

一、關(guān)注題目，找切入點

題目給我們的信息是較為豐富的。如可通過題目初步了解詩歌的內(nèi)容、作者所要表達的情感、詩歌的類別，甚至時間和地點也可通過題目而有所了解。以《送友人》（李白）為例，根據(jù)題目即可知該詩為送別詩，而送別詩所表達的多是依依惜別之情，結(jié)合內(nèi)容來看首聯(lián)道出了送別的地點（城外），頷聯(lián)則寫情，頸聯(lián)則寫詩人的心情，尾聯(lián)借馬鳴之聲襯托離別情誼，在青山流水、紅日白云中，兩個好友相互作別，依依惜別之情展現(xiàn)得淋漓盡致。

解讀古詩詞，首先要看的就是題目，根據(jù)題目而獲得第一感知。以《山居秋暝》為例，結(jié)合題目來看，所寫為秋天之景，再結(jié)合內(nèi)容看，“天氣晚來秋”很好地和題目相呼應(yīng)，用“明月松間照、清泉石上流”來寫秋之美，也襯托出了作者的心志高潔。再看題目中所寫為“山”，再結(jié)合內(nèi)容看，“空山”“新雨”“明月”“松間”“清泉”“石”，寫山水，空氣之新、山水之明、景物之美秒，不可言語。引導學生結(jié)合詩歌的題目來探究內(nèi)容，找準切入點，解析詩歌，才能走進詩歌。

二、留意注釋，尋找突破點

注釋的內(nèi)容是較為豐富的。有的注釋會對作者的生平進行簡介。如《春江花月夜》的注釋就對詩歌的出處、作者進行了介紹，從中可了解“吳中四士”的相關(guān)內(nèi)容。也有的詩歌注釋會介紹寫作背景，或暗示詩歌的內(nèi)容及情感，乃至用典和意境。如《與諸子登峴山》中的注釋就對“代謝”作了相應(yīng)解釋，并標明了出處。又如《燕歌行》中對“漢家煙塵在東北、漢將辭家破殘賊”的相關(guān)歷史事件作了相應(yīng)的解釋。

教師在解讀古詩詞時應(yīng)引導學生留意注釋，一是對關(guān)鍵詞的解釋要關(guān)注。如《送魏萬之京》中對“傲霜”的解釋為“薄霜”，指“秋意已深”；二是根據(jù)注釋了解基本常識。如《從軍行》（楊炯）中對“西京”“牙璋”“鳳闕”的解釋；三是要了解一般的修辭應(yīng)用。如《望月懷遠》（張九齡）中的“不堪盈手贈”就解釋為“月光如此美麗，卻不能一把贈送別人”。在賞析詩歌中，要引導學生認真看注釋，根據(jù)注釋讀懂詩歌，要注重結(jié)合注釋翻譯詩歌，弄懂其基本內(nèi)容，再深入探究。

三、走近作者，體會思想感情

同樣的景物，作者所處的時代不同，經(jīng)歷不同，心境不一樣，所蘊含的感情自然不一樣。同是夕陽，有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感嘆，也有“夕陽在西峰，疊翠縈殘雪”的描寫，更有“岸明殘雪在，潮滿夕陽多”的贊美。因此，在讀古詩詞時，對詩人的遭遇、經(jīng)歷、境況要作全面地了解，要從詩人的角度逐漸走進詩歌，結(jié)合詩人的遭遇體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感和表達的觀點。

以《走馬川行奉送出師西征》為例，這是一首邊塞詩，創(chuàng)作時間約為唐玄宗天寶十三年，當時，岑參擔任安西北亭節(jié)度使判官，在此期間封常清曾幾次出兵作戰(zhàn)，岑參參與戰(zhàn)爭，對征戰(zhàn)的艱苦深有體會，故而創(chuàng)作了這首邊塞詩，詩歌中抓住邊塞的景物寫其艱險，以此襯托士兵們大無畏的英雄氣概。若在讀此詩中對作者的生平?jīng)]有了解，難以體會詩人所寫的邊塞環(huán)境的惡劣，對士兵們不畏嚴寒、嚴陣以待的士氣也難以獲得感悟。同時，當敵軍聞風喪膽，唐軍凱旋后士兵們的喜悅也難以體會。而當了解了詩人的經(jīng)歷，對此則會有更加深刻的體會。

四、抓住意象，深入體會詩情

意象是詩歌鑒賞的核心，也是體會詩歌的關(guān)鍵。以張镃的《竹軒詩興》為例，結(jié)合“竹軒”“柴門”“狹徑”，可見詩人生活的環(huán)境是簡樸而清幽的，也可見作者的生活是閑適自得的；結(jié)合“倦臥”“閑吟”來看，詩人的態(tài)度是灑脫而無所牽掛的；再結(jié)合“竹”“雪”“梅”等意象來看，詩人有著高雅的人生志趣。

再以《月下獨酌（其一）》（李白）中的“月”為例，“月”的意象所包含的情思一般為冷清、離情別緒、思念、團圓等，結(jié)合本詩來看，應(yīng)有“冷清”和“高潔”之意。結(jié)合詩歌來看，“獨酌無相親”，突出“獨”，詩人似乎是自斟自飲，沒有可以親近的人。于是只能“邀”明月，以物為朋友，排遣孤獨，但“醒時同交歡，醉后各分散”，還是“孤獨”，詩人并沒有停留在自己的“孤獨”之中，而是把人生的孤獨升華為與天地為友，“永結(jié)無情游，相期邈云漢”，在無邊的寂寥中，寧愿和月影為伴，孤獨酌酒，卻不愿同流合污，何等的高潔。

在高中古詩詞教學中，引導學生緊扣詩歌題目、注釋而賞析詩歌，走近作者，弄清意象，這樣才能真正讓學生走進詩歌，走進古典文學的世界，感受詩歌的魅力所在。新教材從第一到第四冊，每冊都安排了一個詩歌單元，共收錄了現(xiàn)代詩歌和古代詩詞共26首。對于詩歌的解讀，我們可以從以下三個方面進行。

一是品味語言。詩歌的語言或清新自然，或華美絢麗，或雄渾豪放，或委婉含蓄，品味詩歌語言時可以從煉字、押韻、用典、修辭、結(jié)構(gòu)等幾個角度入手，反復朗讀和吟誦。

二是把握情思和意境。意境是指抒情作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、韻味無窮的藝術(shù)境界，它誘發(fā)和開拓我們審美想象的空間。把握意境的方法是想象畫面，潛心靜悟。如《詩經(jīng)》中的《采薇》：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”這四句詩里含有兩個典型畫面，一是春天里柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時雨雪紛飛的畫面，主人公的感情就蘊含在這兩個畫面中。用春風楊柳來渲染昔日士兵離家戍邊時的依依惜別之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，以景寫情，情景交融?！白x罷全詩，我們仿佛看見這個身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息?！?人教版教科書教師用書第三冊)

三是體會思想感情。優(yōu)美的古詩詞往往情思意境深邃，人文蘊含豐富。如蘇軾的《定風波》，將生活中的一件平常小事——途中遇雨，通過一句“誰怕?一蓑煙雨任平生”，巧妙地把自然界的風雨和政治變化中的風風雨雨聯(lián)系起來，表達了作者在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣、坦然處之的曠達心境。又如曹操的《短歌行》雖充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一股慷慨激昂、積極進取的精神，給人以力量和鼓舞。