試析語文課堂情景式教學法

于生哉

情景式教學法是當前語文教學過程中教師普遍采用的方法，它是教師通過對教材的有機把握之后合理預設某種場景，輔以生動鮮明的背景資料，變講臺為“舞臺”，通過學生展演，啟發學生的心理感受，從而幫助學生理解教材。這種教學方法是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的，其核心在于激發學生的情感。諸如英雄模范作用、生動形象的語言描繪、情景劇中的角色扮演、朗誦詩文時的情態表達等，在具體的情景之中隱含豐富的教學內容，能較好地引導學生對語文學科產生濃厚的興趣。

一、散文類文章的情景式教學法

散文類文章，它的特點是情景高度凝練，其難點是情與景的切入點和融合點的把握比其他文體掌控難度大。但是，我們可以根據它的文體特點和教學實際進行情景再創設。比如在進行《荷塘月色》教學時，要讓學生對月色下荷塘的美景有較深的了解，深刻體會朱自清筆下的荷塘。學習之前我們可以帶領學生到附近荷塘進行實地觀賞，使學生在實地情景中感受荷葉的寬大和碧綠，零距離領略荷塘特有的景色。學生有了這種實地感受，再體會1927年7月蔣介石背叛革命后對共產黨人發動的大屠殺活動，面對血雨腥風、白色恐怖的現實，以及朱自清對時局的憂慮與個人處境的苦悶，學生難道還是那樣的茫然嗎？文章中情與景的交融難道還是不能把握嗎？通過實地觀察與欣賞，學生對課文第四、第五、第六自然段的描寫有了深刻體會，作者為什么要采用工筆手法對荷塘進行豐富細膩傳神的描寫，這都源于“這幾天心理頗不寧靜”、今晚的荷塘該“另有一番樣子”吧。這三個段落恰好也是要求學生背誦的部分，有了這樣的基礎，學生背誦就會事半功倍，并且成為今后很長一段時間內回味無窮的精神享受。

二、小說、戲劇類文章的情景式教學法

小說和戲劇這兩類文體敘事性、故事性都很強，人物形象豐富、鮮明，優美動人的環境描寫襯托了人物形象，同時也推進了故事情節向前發展。所以，在學習小說和戲劇類文章的時候，先讓學生扮演其中的人物，讓學生配以適當的道具模仿人物的打扮、語言、動作等，把故事的情節完全搬到課堂中來，通過模擬故事發展過程讓學生身臨其境，感受人物豐富的情感世界，體會人物語言背后的潛臺詞或者社會背景。我在教《林教頭風雪山神廟》的時候，事先安排了一節視頻課，通過一體機播放長篇電視連續劇《水滸傳》中與課文有關的片段，讓學生對故事的情節、人物、環境有一個透徹的理解，然后讓學生分別扮演林沖、管營、差撥、李小二、陸虞侯、富安等角色，按電視劇中的打扮來裝扮。學生把課文節選的部分在課堂中演繹一番（哪怕演得粗糙一些），在嘻嘻哈哈中掌握了小說的人物、語言、情節和結構，一堂課在輕松的表演環境中就結束了，而且給學生留下了深刻的印象。

《雷雨》教學更能體現這種效果，劇中人物個性突出，劇情集中，通過話劇表演形式，學生扮演的周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍陸續登場，人物對話使劇情步步推進、發展，在劇情進入高潮時，教師以幻燈片的形式播放視頻片段“雷雨交加的夜晚”。此時，劇中主要人物內心深處的矛盾一下子爆發出來了，學生剎那間產生了對冷酷、虛偽、奸詐的資本家的強烈憎惡和對受盡凌辱與壓迫的舊中國勞動婦女的深切同情。

三、詩詞歌賦類文章的情景式教學法

詩詞歌賦最大的特點是有整齊的韻腳和優美的對偶、排比、反復句式，讀起來節奏感強，有一種韻律美。因此，我們在教學時可以設置必要的舞臺情景，配上合情合景的音樂，甚至配以優美的舞蹈，然后透徹理解詩詞歌賦的意境，把詩詞歌賦用動人的聲音朗誦或者吟唱出來，引導學生體會詩人或詞人在當時社會環境下的心路歷程。教師可以讓學生分角色參與，也可以集體參與，用不同的方式使學生在寓教于樂中掌握所學詩歌的真正內涵。比如在學習《雨巷》一詩時，我們找來了油紙傘，配上《雨巷》音樂視頻伴奏，找幾名溫柔可親的女生打扮成民國時女學生的模樣，梳兩個小辮子，著一襲黑色的布裙和天藍色的上衣，讓她們在舞臺上動情地演繹，那份真實實實在在地打動了臺下的學生，甚至舞臺上的學生沉浸在詩人低回而迷茫的情思中時，她們淚眼婆娑的模樣感動了全場。

我在教李瑛的《一月的哀思》時，事先讓學生準備了三幅油畫，分別是廣袤的土地、高大的山峰、寬闊的河流，詩中周總理的靈柩緩緩駛過北京長安街時，無數的群眾流下悲痛的淚水，他們多么渴望敬愛的周總理永遠不要離開！此時，教師慢慢地一張一張展開三幅油畫，掛在黑板上，對著廣袤的土地、高大的山峰、寬闊的河流深情呼喊：“周總理……你在哪里？在哪里？在哪里？”反復呼喚，學生的激情一下子被調動到了極致，情感自然融入到了一九七六年一月八日那個舉國悲痛的日子。這樣教學，詩歌中的反復、回環等修辭手法學生自然容易掌握了，全詩表達的情感學生也領會了，教學目的也達到了。

四、文言文類文章的情景式教學法

文言文是學生最不感興趣的，讀起來枯燥乏味，而且生澀難懂，古今意義發生變化的詞語太多，句式變化多樣，學生感覺難以掌握。對于這樣的文章，運用情景式教學法就會使教學變得容易多了。我在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時，設置了這樣的情景：我自己扮演孔子，三名學生扮演子路、曾皙、冉有、公西華，他們圍坐在我的旁邊，在“我”的帶動下一問一答，而且要求扮演的幾名學生還原真實的場景，像模像樣地表演出每一個人物當時的狀態和言語氣勢，真切感受不同人物的不同性格。經過演練，學生對本篇文章的內容就徹底掌握了，而且教師在講解文言句式時，學生也容易理解。實踐出真知，課后學生不約而同地對我說，以后學習文言文就采用這種方法，容易理解、容易接受。

另外，帶有強烈抒情色彩的演講類文體更適宜情景式教學法。比如教聞一多先生的《最后一次演講》這篇文章時，變講臺為演講臺，“我”扮成聞一多先生，在講臺上高亢陳詞。聞一多面對國民黨特務暗殺進步人士的卑劣行徑毫不畏懼，怒斥國民黨反動派暗殺民主人士李公仆先生的滔天罪行，其大義凜然的英雄本色感染了臺下的無數民眾，激發了廣大民眾對國民黨反動派的憤怒之情，產生了強烈共鳴。把學生帶入這樣的情景之中，教學效果定會大大提升。

實踐證明，情景式教學法對提高學生學習語文的興趣不無裨益，學生能夠自覺自愿地提前進行預習,并投入到語文學習中來，查閱資料了解作者的生平及事跡，熟悉文中出現的生僻的字詞，摘抄優美的句子，提出質疑的問題等。久而久之，學生學起語文來興趣盎然，閱讀面也擴展了。隨著課外知識的不斷積累，學生的寫作能力也提高了，再也不愁寫作文了。