基于行為科學理論指導“流動兒童”的語文學習

黃 麗

所謂“流動兒童”，是指“因父母務工種類不同而不斷更換學習場域的兒童”。流動兒童由于其遷徙性，給連續性學習帶來一定困難。在小學語文教學中，教師要有針對性地對流動兒童學習行為進行研究。基于“行為科學”理論視野，教師可以對流動兒童學習行為及其產生原因進行深度研究，包括流動兒童學習需要、學習動機、學習目的等心理因素以及流動兒童彼此之間的互動因素、流動兒童與集體的關系因素等。只有基于“行為科學”理論進行研究，才能有效地指導流動兒童語文學習。

一、運用“行為科學”理論，引導學生語文學習行為

對于流動兒童來說，由于其父母忙于打工，因而導致其學習往往處于自由、放任的行為狀態。“行為科學”通過研究學生的學習行為，包括行為原因、行為動力、影響行為因素等，來調控學生的語文學習行為，改善學生的學習行為。從這個意義上說，行為科學是一種社會科學。它能調動學生語文學習的積極性，發掘學生的語文學習潛能，開掘學生語文學習的創造性，從而最大限度地提升學生的語文學習行為效能。

在語文教學中，教師可以運用行為科學中的“活動理論”“激勵理論”“效能理論”等，對學生的語文學習行為進行臨床指導。比如我班有三四個流動兒童，他們成天聚集在一起玩耍，其中有一個學生有非常的召喚力，其他的幾個流動兒童對他言聽計從。基于此，筆者引導他們將興趣轉換、投射到語文學科學習上來。他們幾個熱愛活動，為此，筆者將一些單元篇目整合、研發、設計成相關的系列活動，引導他們自主地參與、融入到活動中來。比如在學習《走進魯迅》這一單元內容之后，筆者圍繞教材的篇目，引導他們開展搜集魯迅的生平資料，搜集他人對魯迅評價，搜尋作家眼中的魯迅等活動。在活動中，讓非常富有召喚力的那位學生擔任活動小組組長，對他們的小組成員進行指導、組織、協調。這些流動兒童的學習興趣很高，他們借助互聯網，下載了大量的資料，并且自覺地對資料進行梳理。在活動中，這些流動兒童不僅自己全面、深刻地認識了魯迅，而且引導學生全面而深刻地認識了魯迅，讓魯迅的形象在全體學生心中變得豐富、飽滿起來。

二、運用“行為科學”理論，疏通學生語文學習心理

“行為科學”不僅僅是一門社會性科學，同時也是一門心理科學。一般而言，流動兒童在語文學習中往往有一種“習得性無助感”，這種“習得性無助感”是由于流動兒童在語文學習中屢次遭受挫折之后而形成的，具體表現為對語文學習的厭煩、厭惡設置反抗和對立，等等。運用“行為科學”理論，能有效地疏通流動兒童語文學習心理。通過疏通流動兒童語文學習心理，能正確地處理流動兒童語文學習需求、動機、行為之間的關系。

在語文教學中，教師要深入細致地觀察流動兒童的語文學習行為，分析其內在的心理。不同階段的流動兒童，其學習心理是不同的。對于流動兒童合理的學習需求，教師應當創設條件滿足他們。通過創造條件,逐步接近學生期望值。而對于流動兒童的不合理、不正當、不科學的學習需求，教師應當動之以情、曉之以理，加以說服。比如有流動兒童，在語文學習動機方面缺乏學習的主動性；在語文學習認知方面，對未來的語文學習不抱希望，甚至自暴自棄；在語文學習情感方面，缺乏足夠的自尊心；在語文學習行為方面，表現為學習的不作為、慢作為等。在語文教學中，教師要對流動兒童語文學習效能低下進行歸因分析，并形成積極的療治措施。比如針對流動兒童的語文學習情緒低下、情感單薄等表現，在遇到學習感人的語文篇目時，教師要有意識地引導流動兒童來分析，從而打開流動兒童的語文學習之門。比如，部編版五年級上冊第六單元是一個愛的單元，其主題是“父愛母愛”。在本單元教學中，教師就可以通過文章本身的感動，去觸動流動兒童柔軟的心間，引導流動兒童學習文本解讀。教學《慈母情深》，筆者將經典章節的分析賦予流動兒童，讓流動兒童從篇章中的一個字、一個詞、一句話、一段文字乃至于一個毫不起眼的標點符號入手，去學習文本解讀。如從“揉的皺皺的毛票”“龜裂的手指”“母親轉身的動作的分解、細化”等細節描寫，引導學生從中感悟母愛，并體會細節描寫的好處。通過這樣的教學，一方面引導流動兒童學習文本解讀，另一方面教育感化流動兒童。

對于流動兒童的語文學習，教師要給予充分的心理關懷，疏導流動兒童的學習心理。要找準對流動兒童進行心理疏導的契機，充分運用心理疏導中的知覺效應、首因效應、近因效應、暈輪效應等，幫助流動兒童走出語文習得性無助的困境，重塑流動兒童語文學習的信心，增進流動兒童語文學習效能。

三、運用“行為科學”理論，提升學生語文學習品質

流動兒童語文學習行為改變一般要經歷三個時期：一是“解凍期”，二是“改變期”，三是“凍結期”。所謂“行為解凍”，就是要消解流動兒童語文學習的不良學習習慣、學習心理等；所謂“改變期”，就是讓流動兒童對語文學習形成一種認同、內化，進而讓流動兒童的語文學習發生改變；所謂“凍結期”，就是指重新讓流動兒童形成良好的語文學習習慣，在這一階段，教師要對流動兒童好的語文學習行為加以肯定、表揚、鼓勵等。

比如，針對部分流動兒童語文學習淺表化、機械化的行為，筆者在語文教學中，指導這些流動兒童運用各自的感覺器官參與學習。流動兒童不僅用眼睛看，更用手勾畫、用腦思考、用心記憶。借助手腦并用、口誦心悟，能讓流動兒童的語文學習注意力更為集中，能激發流動兒童語文學習興趣。比如 綜合式學習行為指導是指教師在教學過程中，指導學生綜合運用各種感覺器官參與學習。比如部編版六上第四單元中的幾個篇章《橋》《窮人》《在柏林》，都是一些小說。對于小說這樣的一種文體，學生在小學階段是第一次觸碰、照面。由于小說精彩的故事情節、鮮明、飽滿的人物形象，因而激發了學生語文學習的積極性。由于小說文本的精彩性，全班所有學生包括流動兒童都卷入到文本的深度解讀之中。對于流動兒童的文本解讀，筆者更是給予他們鼓勵，激發他們的文本解讀興趣。積極發掘流動兒童語文學習中的積極因素，點燃流動兒童語文學習的積極性。促發流動兒童的語文學習心理、行為的轉變，提升流動兒童的語文學習品質。

運用“行為科學”理論，指導流動兒童的語文學習，重要的是尊重流動兒童，獲得流動兒童的信任。作為教師，必須了解流動兒童學習行為發生、發展、變化的行為規律。選擇正確的方式方法，對流動兒童的語文學習進行預測、引導、矯治，不斷提升流動兒童的語文學習品質，增進流動兒童學習效能。