小學生口語交際能力培養探析

李傳靜

隨著教育改革的深入發展，小學語文教學在全面實施新課程標準的背景下掀起一輪教改浪潮，在課堂上引入先進的教學理念和教學方法加大了對學生口語交際能力的培養，逐漸改善了課堂上重視閱讀、忽略聽說教學的現象，實現了對傳統語文教學模式的優化完善，不斷提高學生口語交際能力。由此可見，探析小學生口語交際能力的意義重大，是現階段我國小學語文教師改革創新教學中必不可少的內容。文章對小學生口語交際能力的培養方法進行了初步探析，以期推進我國小學語文教學全面發展。

一、創設教學情境，營造口語交際氛圍

教師在課堂上以課文知識講解為主的傳統教學模式，難以引導學生主動學習和思考，學生課堂上大部分時間都在被動聽教師講解內容，很少融入自己的思考，只是機械化記筆記或者死記硬背語文知識點，學生互相之間的交流互動不多，甚至有教師盲目的認為學生在課堂說話一定不利于學習，將學生交流合作視為影響自主學習的行為，所以要求學生在課堂不要說話，加之師生的互動也少之又少，導致班級口語交際氛圍不佳，影響了學生口語交際能力全面發展。

對于這種情況，教師首先要改變錯誤認識，不能將課堂交流與擾亂秩序盲目劃等號，正確意識到有效的課堂交流互動對教學積極作用，采取情境教學法給學生創設各種各樣的教學情境，通過具有針對性、目的性的教學情境營造口語交際氛圍，激發學生交流欲望，引導學生使用所學習的口語交際知識表情達意，主動與學生加強溝通，確保課堂上學生之間能夠有序、有效交流，師生之間保持密切聯系，提升口語交際培養質量。

例如，在《大還是小》這節課上，課文中描述了不同情境下作者一時覺得自己很大，一時覺得自己很小的有趣故事。充滿童真的課文內容更容易激發學生情感共鳴，教師在指導學生閱讀課文后，創設辯論情境，論題設置為“我們是大還是小”，讓學生根據自己的想法分成對陣開展辯論。有學生說“我們當然是小了，大家都叫我們小朋友呢”，有學生說“我們已經大了，都可以幫助爸爸媽媽做家務了”……學生的口語交際欲望在辯論持續推進下不斷高漲，一邊認真傾聽對陣辯手的論點，找到依據反駁對陣辯手，一邊在腦內靈活調用學習的語言知識組織成更具說服力的論點，課堂口語交際氛圍愈加濃烈，學生在便會后深刻理解了課文內涵，口語表達能力同時獲得很大進步。本節課的辯論活動以辯論氛圍熏陶學生積極進行口語交流，使學生意識到口語交際能力中僅靠表達還是不夠的，還需要具備認真、耐心傾聽的良好品質，從他人編導中提取有效信息經由大腦分析處理，再通過語言給予適當反應才能夠保證交流交際效果，令交際雙方均獲取良好體驗。

二、運用多媒體教學，拓展口語交際機會

在以前的小學語文教學中，口語交際機會很多，且訓練形式比較單一，通常是教師用語言引導學生針對某項事物進行交流交際，學生的參與興趣不高，訓練效果差強人意。小學生缺少多樣化的口語交際機會，限制了學生語言素養和口語表達能力的提升，長久下去，勢必會給學生發展產生深遠不利影響。

新形勢下的小學語文教師要具備更加專業、多元化的教學技能，掌握多媒體教學方法，可以使用信息技術軟件給學生錄制微課視頻，也可以通過幻燈片和投影儀給學生還原課文意境，憑借微信等現代化移動溝通軟件實時互動交流。充分利用多媒體良好交互性特點拓展小學生口語交際機會，促使學生在充足機會下形成良好交流交際意識，愿意主動與人交流，發揮出多媒體技術在小學生口語交際和能力培養中的重要作用。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節課上，教師先讓學生把課本合上誰也不要“偷看”，然后給學生播放了小蝌蚪找媽媽的動畫視頻，鼓勵學生提起勇氣站在講臺上把自己看到的視頻內容嘗試復述下來，比一比誰講的小蝌蚪找媽媽故事最形象、最生活、與視頻內容最貼切。有趣的講故事活動多年來一直深受學生喜愛，本次活動中學生不再是被動聽故事，而是故事的創造者和表達者。在臺上同學講故事后，臺下同學可以提問題，與臺上同學交流故事問題，提出自己建議，臺上學生對于自己有質疑的建議也可以進行辯解，說明理由。學生完成講故事訓練后，教師設下懸念，對學生說“同學們，我們今天學習的課文就是小蝌蚪找媽媽故事，大家想不限知道課文內容與自己剛才說講是否一致，又有哪些差別”，充滿疑問和好奇心作祟的課文導入環節，極大激發了學生學習興趣，給本節課的語文教學質量增加了重要保障。

三、引入生活案例，增加語文教學熟悉感

小學階段的語文教學中，因為小學生所掌握語言詞匯有限，漢字積累不多，所以面對教學內容或多或少存在陌生感，特別是語言基礎較差的班級學困生，陌生感尤為強烈，嚴重情況下這種陌生感會引發抵觸語文學習的情況，不利于學困生轉化目標順利實現，也造成了課堂教學脫離小學生生活實際過于刻板嚴肅的問題。

對此，教師要著力于打造生活化教學課堂，通過與教學內容相關聯生活案例的巧妙運用，增加語文教學熟悉感，消除小學生在課堂上陌生、抵觸、恐懼等不良心理，用比較常見的生活案例調動學生交流交際意識，使學生可以在探討生活問題過程中潛移默化開展語文學習，順其自然的完成學習任務。

例如，在《紙的發明》一文的教學中，課文講述了中國古代四大發明之一的造紙術，字里行間滲透著對民族先人智慧的敬畏和濃郁民族自豪感。培養學生領會課文思想情感是課文教學重點，也是本節課的教學難點。教師將教學重難點與口語表達能力培養聯系到一起，設計了生活進課堂的教學活動，讓學生觀察和思考眼前的紙，這個日常生活中隨處可見的物體，思考紙在自己生活中有哪些用途，體會造紙術的發明給現代社會帶來怎樣深刻影響。有的學生看見書包里的面巾紙，舉手表示“紙可以用來擦手擦臉，保持自己干凈衛生”；有的學生看見自己的書和本，舉手表示“紙可以用來學習，讓自己成為有知識的人”；還有學生看到教室活動角粘貼的班級班會照片，舉手表示“紙可以制作成照片，把精彩瞬間留下來”。學生們熱鬧的交流著生活中紙的應用，愈加感受到發明紙的重要性，深度思考傳統文化與現代生活密切聯系，形成了良好民族情感，本節課的教學重難點在口語交際能力訓練中順利突破。

總之，小學語文教學中培養學生口語交際能力十分重要，教師要在課堂上密切關注學生口語交際意識，采取有效培養措施激發學生交流欲望，在口語交際訓練中滲透正確價值觀念，拉近學生人際關系距離，這對于提高學生語文學習質量以及生活質量具有極大作用。課程標準要求不斷創新改革口語交際能力培養方法，在課堂上創設良好的口語交際氛圍，拓展口語交際機會，增加語文教學熟悉感，從多方面促進學生不斷提高口語交際能力。