我的英語緣：從有趣到志趣

淮北師范大學附屬實驗中學 徐修安

2020 年是我擔任中學英語教師的第28 個年頭。1988年我考取淮北煤炭師范學院外語系，1992 年留校任教于淮北煤炭師范學院附屬實驗中學（現淮北師范大學附屬實驗中學）。我在工作崗位上先后獲得省教壇新星、市骨干教師、市優秀教師、首屆全國中小學外語教師名師、市學科帶頭人、淮北市高中英語名師工作室首席名師、省特級教師、全國第七屆教育碩士優秀教師等榮譽。我從2015年起擔任淮北師范大學外國語學院碩士生導師，既進行教學實踐又進行教學研究。

心理學上講興趣分為三個層次：有趣、樂趣和志趣。有趣是初級的興趣，是引人入門的第一步；樂趣是中級的興趣，是一種持之以恒的學習活動；志趣是高級的興趣，是聯系著事業的指向目標。回顧自己的英語學習、教學和研究，我和英語的緣分用這三個層次描述最合適不過了，同時從自己身上也可以看到我國英語教師專業發展的歷程。

一、英語很有趣

在二十世紀七八十年代的農村中學（更不要說小學），開設英語課是相當困難的，其中師資是第一困難的事。學校沒有英語專業的教師，好多是以前學過幾天英語的其他科目教師兼帶英語，或者是邊學邊教，教學質量和學生的學習狀況可想而知。但我感到自己很幸運，初中三年遇到三位比較正規的英語老師。

我的第一位英語老師是徐老師，他和我同村同姓，就讀于山東菏澤師專附屬中學，高二時因身體原因休學。學校沒有英語教師，就聘請他來教我們初一年級英語。可能是為了展示自己，徐老師從第一節課就滔滔不絕地說英語，并且特別喜歡領讀對話和課文。同學們雖然聽不懂，但卻覺得很好玩，也都“嘟嚕嘟嚕”地模仿。當時我就想：世界上還有這樣說英語的老師，我自己能這樣說多好。帶著羨慕的心理，我在課堂上積極地跟著徐老師朗讀，居然還讀得不錯。徐老師還多次叫我站起來試讀。那時候好多單詞記不住，大家就在單詞上方標注漢語，有的同學滿滿一書寫滿漢語，如死貓（small）、柴惡（chair）、狗的摸你（good morning）。徐老師不主張大家標注漢語，要求大家盡可能在課上讀熟記會；實在不行，就用漢語拼音加上聲調標識，比用漢字標識相對準確了一些。

初二時徐老師復學，我們的英語老師換成高中剛剛畢業的馬老師。馬老師是一位女老師，教學特別認真。由于剛畢業且是女老師，有些學生在她的課上搗亂，但她總是控制住自己的情緒，給我們認真講解。馬老師常常提問，讓我們用英語回答。這種情形當時可是少見的。我也感覺到英語越來越好學，英語成績也越來越好。

到了初三，學校為了強化畢業班，英語課由一位正規中師畢業的老師任教。那時的農村初中升學率很低，初三學生認真學習的很少。老師在英語課（尤其周末補課）上喜歡給大家放英語磁帶聽，有時一聽就是一節課。有些學生不愿意聽，就趴著睡覺。而我聽著磁帶里流利的英語覺得很享受，自然而然訓練了聽力。當時有一個廣播節目，每天中午12點多講解初三英語課文，我居然能聽得懂，還能記下要點，這些無不得益于這位老師的教學。嚴格地說，三位老師不一定知道先進的教學方法，但是他們卻遵循了初中英語學習規律，即聽說領先，這讓我受益匪淺。

二、學習英語是一種樂趣

1984 年中考，我們學校僅有兩名學生考上高中，我是其中一位。到了新的學校，我突然發現自己和別的同學差距很大。當時英語學習資料特別稀缺，我們班上僅有一份《中小學英語園地》。由于大家都要閱讀學習，在其他同學午休時，我就一點一點摘抄雜志上的講解。

為了提高閱讀能力，老師專門給我們訂了《英語閱讀理解100 篇》，讓我們課下閱讀。好多同學都不能堅持，但我卻用零碎時間堅持了下來。我的辦法是：每天去食堂打飯前做一篇閱讀理解，飯后核對答案并學習新單詞。我的閱讀理解能力漸漸提高。從高一下學期開始，我還養成了下午課外活動時間到學校西邊農田里大聲朗讀課文的習慣。有了這個好習慣，有些新學的單詞不用專門記憶，我讀幾遍就能記住。我還記得有同學考我mysterious 這個詞，我不僅立刻讀出來，還準確無誤拼了出來，讓他們好生羨慕。漸漸地，英語學科成了我的強項。高二時，我代表學校參加菏澤地區高中生英語知識比賽，居然獲得一等獎。這個獎狀現在還被我母親保留著，掛在老家的屋子里。我的信心越來越足，學習效率也特別高。

1988 年，我考進了淮北煤炭師范學院外語系，大學英語課程開設有精讀、泛讀、語法、聽說、視聽、英美文學等。剛開始，精讀課和語法課讓我仍然保持優越感。但一上泛讀課、聽說課和視聽課，我就感覺空落落的，什么知識都沒記下，因此積極性特別低。那時教我們聽說課的外教Mr.Buss 是一位素質特別高的外籍教師，他的課不僅有趣，而且理念先進。當時，我們使用的教材是English For Today，他經常創造性地使用教材，創設了許多情景，讓我們互動。記得有一節課內容是飛機上空姐和顧客的對話，他就讓我們調整凳子，擺成機艙里的情景進行交際。現在我們提倡任務型教學，核心素養的培養又需要創設問題情景，Mr.Buss 那時就做到了。可惜那時我不懂這些，總是以記知識點多少的標準對待這門課，損失多多。

進入大二，我才發現自己的學習方法出了問題，必須改正。在學習英國文學課程時，我總是提前預習，查閱新的詞匯，然后課堂上積極聽講，發表觀點。盡管一節課學習內容很多（有時多達30 頁），我也能整體把握，好多詞匯也能說得出、用得上。語言學習只通過精讀是不行的，于是我開始到圖書館借閱英文原著，到語音室錄制磁帶，內容是當時流行的Step By Step。每當吃過晚飯，我不再到處閑逛，要么到自習室閱讀英語原著，要么在宿舍里播放磁帶，自己躺在床上默默聽，小聲跟著說。參加工作以后，我也沒有放棄聽讀英語。我聽過臺灣的扶中漢雙向式英語全套聽力，還聽過上海外語教育出版社的College English 大學英語四本教材的錄音；此外還訂閱了《二十一世紀報》《China Daily》和《Beijing Review》。

三、從事英語教學是志趣

1992 年9 月，我成為淮北煤炭師范學院附中的一名英語教師。前三年我任初中英語教師，從1995 年至今，我一直從事高中英語教學。2015 年，我被聘為淮北師范大學外國語學院碩士生導師，指導研究生進行教學實踐和研究。

剛從事英語教學前幾年，我們仍然使用32 開本的老教材。86 版高中英語高一教材第一課就是How Carl Marx Learned Foreign language。現在想來，自己教授這套教材基本上是用語法翻譯法進行的，這也是當時的英語教學實況。那時，教研活動氣氛不濃，教學方法陳舊。學生語法知識功底很扎實，但聽說能力較弱，綜合語言運用能力不足。

20 世紀90 年代，人民教育出版社新英語教材的問世，讓我感受到英語教學改革的氣息。正如那一代人懷念李雷和韓梅梅一樣，我特別懷念初高中那兩套教材及教學法（3P 教學法和五步教學法）。隨著新教材的推廣使用，教師教學理念得以更新，教學行為有了較大改變。加之教材特別符合我國國情，我和其他大多數教師一樣，課堂上有了如魚得水的感覺。國家為了進一步推動英語課堂改革，1999 年全國高中英語教師技能大賽在合肥舉行，32位參賽教師各展風采，讓我大開眼界。從合肥聽課回來后，我就朝這個方向努力。2002 年，經過層層選拔，我被評為安徽省第二屆教壇新星。

教壇新星的稱號不僅給我帶來榮譽，更給了我動力，讓我的英語教學跨上了一個新的臺階。我經常應邀開設公開課、展示課，探索和推行新的教學理念和方法。我積極探索任務型教學法，進行任務型教學本土化研究，在《校園英語》等雜志發表《任務型教學本土化研究》《Jane Willis 任務學習法的實踐與重構》和《任務型教學本土化的典型課例研究》等論文。2005 年，我到英國Brighton University 參加培訓。我查閱了大量英語合作學習的資料，并積極探究英語合作學習方法。我不斷積累課堂教學技能，先后發表了關于課堂導入、簡筆畫使用、體態語使用、多模態與英語結合等多篇論文。這個階段，我的思想上時時與以教師為中心的理念進行拉鋸戰，盡力克服滿堂灌的傳統教學，盡管有時也滿堂灌。我積極探索教師的引導者、咨詢者、幫助者等角色，設立三維教學目標。培養學生的綜合語言運用能力等新課程理念也時時激勵自己前行。

進入21 世紀，我國的英語教學發展日新月異，但也出現了社會對教育的功利化訴求現象。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的局面需要我們一線教師去扭轉，這激發了我進一步探索的決心。我和我的同事以課題為抓手，開展行動研究，進行了高中英語自主課堂構建研究，取得一定的成果。

為深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務，2017年《普通高中英語課程標準》正式頒布，開啟了高中英語課程改革的新征程，指明了新一輪高中英語課程改革的目標和走向。作為一名老教師，我感到了壓力，但沒有選擇觀望等待，更沒有逃避。我指導我的研究生秦曼麗等基于核心素養的視角，從我的課堂開展研究，撰寫了《核心素養視角下高中生英語課外閱讀現狀調查研究》等6 篇碩士論文。我還帶領我的同事開展了省級課題《信息技術與核心素養背景下中學英語課堂教學有效融合行動研究》等。

如今，英語學習和英語教學研究已經融入了我的血液，成為我一生的追求。“學無止境，永不停止”這八個字是我英語教學生涯的座右銘。