優化教學模式，落實核心素養

彭孝干

縱觀現在的初中語文課堂教學，大多數學校仍然采用古老陳舊的傳統教學結構模式，語文教師在講臺上“一言堂”，在面對著一群正處在青少年時期精力充沛，思維活躍的初中生時，往往會導致語文課堂氣氛沉悶，學生在課堂上無精打采，對教師所講授的知識不感興趣，對課本內容沒有探究欲，無法全身心地投入到課堂的學習中去。

近幾年來中考試題風向以及部分初中生對于語文的錯誤認識，讓孩子們對初中語文的學習索然無味，初中生對于語文的認知還停留在僅僅背誦古詩詞和按照套路答題就可以獲取高分上。教師應該通過提高學生的核心素養來激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生采用自主合作探究的方式學習，讓語文課堂成為能夠“培養學生主動探究，注重團結合作，增強創新精神”的重要途徑。初中語文核心素養培養的重要性不言而喻，但是現在初中生這方面的能力很欠缺，這和教師教學方法的采用不當有很大關系。美國教育學家克拉克認為，教師如果“能夠恰當地選用教學方法，就能更好地傳授知識，使學生易于形成學習技巧，有效提高課堂教學質量，引導學生形成積極的世界觀、人生觀。”想要培養學生核心素養，恰當的教學方法可以讓培養結果事半功倍。

本文是筆者根據多年一線教學經驗，從思維的發展和提升，語言的建構和運用，審美的鑒賞和創造以及文化的理解與傳承四個方面簡要分析，希望能夠提高初中生語文學習的核心素養，讓學生輕輕松松學好語文。

一、深挖課文內涵，加強學生思維發展

“教育就是教人思維。”這是英國教育專家愛德華說過的話。在平時學習新課的時候，課本上一些文章淺顯易懂、語言凝練，學生們很容易就能自己理解，認為自己對于課文淺顯的理解就已經足夠了，不愿再聽教師老調重彈，在講臺上喋喋不休。還有一些學術性較高、較為專業性的科普類文章，學生在學習時根本不感興趣，這樣課堂教學很難進行下去。對此，教師要通過引導學生深層次發掘課文內容的方法激發他們對于語文學習的興趣，以此來促進學生思維的發展與提升。

在學習《土地的誓言》這篇課文時，學生在閱讀一遍課文之后，就能感受到濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情懷，粗獷的地方風格以及對于日本侵略者侵犯我國土地的強烈批判。在掌握了作者思想感情之后，學生就不愿再細讀文章，把握更深層次的主旨了，其實《土地的誓言》這篇抒情散文充滿著飽滿而又深沉的愛國熱情，作者把“九一八事變”以后東北流亡人民壓抑的情感，用火一樣熾熱的語言表達。日本侵略者強占了關東原野十年之久，作者失去了故鄉，對國人來說，它是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章中對關東原野大地的懷念，正體現了中華民族驅逐民族侵略者收復東北的激情。教師要引導學生深層理解，同時教師還可以給學生展示一些表達類似情感的抗戰題材的文章，讓學生通過比較閱讀，能夠更加透徹地領悟文章的內涵和作者的深意。

而在學習學術性較強，晦澀難懂的《大自然的語言》這一課時，文章提出了很多學生平時不會接觸到的知識，什么是物候，什么是物候學，物候觀測對于農業有什么重要意義，決定物候觀測的因素有哪些，研究物候學有什么意義，這些比較專業的問題，讓學生對這篇課文望而卻步，他們對于這種說明性較強的文章并不感興趣，所以作為教師要能夠用各種各樣的方式提高學生學習這類文章的積極性，讓學生可以深層次感受課文內涵。比如，教師可以用豐富的網絡資源，找一些有關于物候方面的短視頻，在課堂上給學生展示，學生通過圖文并茂、生動形象的視頻畫面對這篇課文有了更深層次的了解，由此引發學生思考，學生思維也會更加敏捷。

二、教師提高自身功底，學生耳濡目染

語言的建構和運用的素養是語文核心素養的重要內容，也是語文課堂教學中的重要環節，也是一項考驗教師功底的教學藝術，妙語連珠的談吐可以讓學生在課前幾分鐘之內便把注意力集中在課堂上，對課文內容有渴求之心，學生在教師精心設計的課堂導入中可以學到語言建構的方法，這也是初中語文課堂能夠順利展開的良好基礎。

恰到好處的導語可以讓教學很快地進入到最佳境界，營造出良好的課堂氛圍，讓學生在和諧歡快的氛圍中“樂學”。例如，在學習魯迅先生《社戲》這篇課文時，教師可以設計一個能夠吸引學生學習興趣的導入語，讓這節課“開門紅”。這篇文章是作者回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村的故事，作者難忘兒時平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，純凈的空氣，人和人之間親密而又和諧的關系。教師在還沒有開始正式教學時，可以引導學生自己組織語言，談一談自己的童年回憶，這在無形中就培養了學生語言運用的能力。“作者的童年回憶中有紹興的烏篷船、水鄉的社戲、一群善良可愛的玩伴，大家的童年發生過哪些有趣的事情，哪些人或事成為你心中不可磨滅的美好回憶呢？”在學生們討論結束之后，教師可以給學生放一段舒緩輕快的音樂，然后用抒情的語調進行課堂導入：“童年，在我們心中也許是一幅五彩斑斕的圖畫，它勾勒出兒時有趣的故事；童年也許是一首悠揚婉轉的歌曲，彈奏出了屬于兒時特有的純潔美好的幻想；童年也許是一束絢爛芬芳的花朵，兒時的歡笑就像鮮花散發出沁人心脾的芳香。童年里發生過的事情，就像是一個五彩繽紛的萬花筒，有感動的事，有情趣的事，有傻傻的事……童年就是一本怎么也讀不夠的書，今天讓我們伴隨著文中“我”的經歷，分享“我”在農家獲得的無限歡樂。”

這樣的語言不僅營造了活躍的課堂氛圍，為初中生學習這篇課文，理解文章主旨大意奠定了良好的基礎，更讓學生感受到教師的妙語連珠，對語言的建構和運用能力，學生不自覺地也會向教師學習這種語言把控方式。對于語言的建構和運用，曾經有一位專家這樣總結：“名言警句，群情振奮；故事謎語，妙趣橫生；對比懸殊，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神；巧設懸念，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛；新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心。”教師可以參考以上技巧，根據不同的課文內容采用不同的語言表達方式，讓學生耳濡目染，逐漸加強對于語言的建構和運用能力。

三、明確文章手法，激發學生審美

初中語文所接觸的手法多種多樣，有象征、對比、烘托、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想，等等，學生要根據實際情況來分析文章使用的手法，課堂的內容，課文題材，學習的要求和目的等，這些都應該是考慮的因素。只有這樣，才能加強初中生對美的理解和創造，讓學生在面對一篇文章時，能迅速分析出文章的主旨大意，同時讓學生的審美求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的審美鑒賞能力的提高，培養初中生語文學習的核心素養。

例如，在教授《海燕》這篇課文時，學生通過課前的預習以及之前的積累，可以知道這篇文章用了象征手法，借助海燕的具體形象，來表現出抽象的概念、思想和情感。教師可以引導學生進一步對海燕的象征意義進行探究，“同學們，這篇文章運用了象征的手法，那么誰可以說說這篇文章中的物象分別都象征了什么？”文中寫道：“在蒼茫的大海上，狂風卷積著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電在高傲的飛翔”“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著——就在這鳥兒勇敢的叫聲里，烏云聽出了歡樂，在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望，在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”。從這些語句可以看出海燕象征著樂觀自信，驍勇善戰的無產階級革命先驅，而海鷗、海鴨、企鵝，這些動物象征著那些害怕革命會破壞它們安樂窩的各種各樣的假革命者和不革命者，文章中的暴風雨象征著在20世紀初俄國革命前夕一觸即發的危急形勢，烏云、閃電、雷聲、狂風這些自然環境則象征著反革命的黑暗勢力，大海象征著廣大人民群眾的力量。

通過對課文手法的分析，不僅使學生了解了海燕的形象及其意義，更重要的是提高了學生對美的認識。要想讓課堂提問成為藝術性很強的平臺，增強初中生審美鑒賞能力，教師不僅要引導學生掌握分析文章手法的能力，更要讓學生敢想敢說，敢于把自己對文章“美”的理解說出來。

四、品味優秀文化，加強學生對文化理解

初中語文的學習活動，其目的不僅是為了讓學生能夠自己動手實踐，最大程度地發揮學生自身的學習潛能，更重要的是加強學生的精神文明建設。讓初中生能夠感受到中華的源遠流長，博大精深，堅定對中國特色社會主義文化的“文化自信”，新一代青年要把優秀的文化、偉大的精神發揚光大。

例如，在學習《鄧稼先》這篇課文時，我們可以深深地感受到鄧稼先恪盡職守以及舍小我為大家的奉獻精神。這篇文章由“從任人宰割到站起來了”“兩彈”元勛、鄧稼先與奧本海默、民族感情友情、我不能走、永恒的驕傲這幾個部分組成，分別體現了鄧稼先不同的性格特征。教師可以讓每個小組負責不同的部分對課文進行精讀，從課文的字詞句中體會鄧稼先的優秀品質。比如，第一小組負責鄧稼先1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書這部分內容，通過小組成員共同努力合作學習，可以從文章字句中感受到鄧稼先鞠躬盡瘁，死而后已，為了國家建設無私奉獻的精神。小組學習完成之后，教師可以讓每個小組選派一名成員來談談自己小組的感悟，“當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。”通過這篇課文的學習，學生們感受到了國難當前知識分子的英雄本色，這對于提高初中生的文化修養有很大幫助，加強了學生對優秀文化的理解與傳承。

綜上所述，提高初中語文核心素養的方法有很多，教師要根據課堂實際情況穿插運用于課堂教學，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，激發初中生學習語文的興趣，培養學生的文化素養，提高學生語文學習能力，并且提升語言運用能力及文化理解傳承能力。除此之外，教師也要在教學過程中不斷總結經驗,結合實踐,學會創新，不斷提高初中語文課堂教學效率。