互動教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉以勝

針對目前中學(xué)語文課程的教學(xué)情況，課堂中師生之間的互動過少，學(xué)生的主體作用尚未充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會降低語文課程的教學(xué)效率。隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教育者開始認(rèn)識到開展互動教學(xué)的重要性，并從當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，制定出了一系列新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造出了輕松愉快、自由民主的教學(xué)氛圍。

一、打造教學(xué)氛圍，以生為本

為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，教育者要鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。在互動教學(xué)模式中，教育者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生布置趣味性教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)時機(jī)來與學(xué)生轉(zhuǎn)換師生身份，讓學(xué)生走到講臺中來為其他學(xué)生上課。通過體驗新角色，學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)來理解新知識，并且會拿出更多課前時間來查閱相關(guān)資料，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時，教育者就可以在新課程開始之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并通過查閱網(wǎng)絡(luò)、工具書等方式來搜集與這篇課文有關(guān)的資料，為課程中的“小教師”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備活動可以以學(xué)習(xí)小組的方式來進(jìn)行，每個小組推出一名代表來做新老師，從不同的切入點入手來解讀這篇文章的內(nèi)容，同時也可以延伸一些其他的小故事。當(dāng)“新老師”在講課時，其他小組成員要認(rèn)真聽講并做好筆記，同時思考自己“備課方案”中的優(yōu)勢和劣勢。當(dāng)各個小組都完成講課后，教育者要分別進(jìn)行總結(jié)，并邀請其他學(xué)生作出點評和補(bǔ)充。

當(dāng)上述環(huán)節(jié)完成后，教育者可以進(jìn)一步提出思考問題：“皇帝的新衣是真的存在的嗎？文中的皇帝和小朋友，分別代表的是那一類人？你能理解作者的寫作意圖嗎？”通過師生之間的角色互換，學(xué)生的學(xué)習(xí)視角將變得更加開闊，并對問題展開進(jìn)一步的深入思考?；咏虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的新挑戰(zhàn)，通過提高學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了師生、生生之間的交流互動，從而達(dá)到相互影響的作用，提高了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力以及實踐能力等，這就是互動教學(xué)的魅力。相比較來看，互動教學(xué)模式的差異表現(xiàn)如下：在傳統(tǒng)教育模式中，教育者才是課堂主體，學(xué)生基本沒有機(jī)會表達(dá)個人意見，學(xué)習(xí)效率不高。

二、結(jié)合日常生活，探究互動教學(xué)策略

對于初中生來說，能夠讓他們感到熟悉且興趣高漲的莫屬于生活素材，因此，教育者應(yīng)當(dāng)在互動教學(xué)模式中引入具體實例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深層次的探究。以《大自然的語言》這一課程為例，為了能夠讓學(xué)生更好理解物候知識，教育者可以從學(xué)生所熟悉的日常事物出發(fā)，列舉一些真實案例：如當(dāng)觀察到螞蟻開始筑巢時，就說明陰雨天氣即將來臨；燕子低飛，表示即將要落雨；麻雀開始頻繁覓食，說明要有降雪，等等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，教育者則可以順勢引出課文內(nèi)容，分別向?qū)W生介紹物候?qū)W與物候現(xiàn)象的原理，并從作者的角度出發(fā)，與學(xué)生共同探討，學(xué)習(xí)物候?qū)W所具有的現(xiàn)實意義，厘清物候現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。

為了能夠加深所學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象，教育者還可以與學(xué)生共同背誦一些朗朗上口的兒歌，例如：“龜背潮，下雨兆”；“泥鰍靜，天氣晴”；“蚯蚓路上爬，大雨嘩嘩下”，等等。在真實的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更加高漲，并迫不及待地想要將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識運用到生活中，為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大互動教學(xué)模式的影響力，教育者可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些不同的物候現(xiàn)象，并將你找到的信息記錄下來。

由此可見，通過結(jié)合日常生活情境，師生之間的互動交流將變得更加自然，不僅可以讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生更多的期待，而且還能夠激發(fā)出他們的探究欲望，強(qiáng)化舉一反三的能力，互動教學(xué)所關(guān)注的就是學(xué)生的個體能力培養(yǎng)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，隨著學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，他們的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力也可以得到充分培養(yǎng)，為日后難度更高的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、運用多媒體技術(shù)，提高課堂互動性

在當(dāng)前的時代背景下，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為語文教學(xué)提供了諸多便利。同樣，語文教育者也可以合理運用多媒體技術(shù)來提升語文課堂的互動性，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加多樣化，在擴(kuò)充課堂容量的同時，能將學(xué)生的注意力長時間吸引到課堂中來。

語文教育者在講解重點知識時，即可通過多媒體課件的方式來幫助學(xué)生理解，并在課件中加入與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂以及文化背景等，利用多媒體的圖文聲像功能來刺激學(xué)生的感官，掃清理解障礙。例如，在教授《蘇州園林》這一課時，由于這是一篇說明文，學(xué)生在理解上有著一定的難度。因此教育者在講解課文之余，還要利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示與描寫對象有關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容來自行總結(jié)出文章的語言風(fēng)格、寫作手法以及中心思想等，讓學(xué)生對蘇州園林的動人美景產(chǎn)生感性認(rèn)識。在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生對蘇州園林的優(yōu)美景色感到驚嘆，同時也對作者的細(xì)膩筆觸與嫻熟的描寫手法感到佩服。當(dāng)上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教育者可以向?qū)W生播放一段蘇州園林的視頻片段，并搭配清新優(yōu)雅的輕音樂背景，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀文章，通過此種方式來強(qiáng)化學(xué)生的情感內(nèi)涵。

四、鼓勵學(xué)生自我探索，獲取知識

由上文中的介紹可知，互動教學(xué)的主要特點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自行發(fā)現(xiàn)、自行探索，從而達(dá)到加深理解、提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目標(biāo)。為此，在日后的語文課堂中，教育者要多了解學(xué)生的喜好和想法，鼓勵他們?nèi)ブ鲃荧@取新知識，并在不斷探索的過程中發(fā)掘出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授《最后一課》這一課時，為了能夠準(zhǔn)確激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，在新課程開始前，教育者可以為學(xué)生布置如下幾個思考問題：小弗朗士在上課后，心境發(fā)生了哪些改變，小弗朗士存在著哪些矛盾的感情，“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話有什么含義，韓麥爾先生沒有說出的話是什么？帶著這些問題，學(xué)生將更有目標(biāo)地去閱讀和理解文章。教育者需要做的是及時引導(dǎo)并提醒學(xué)生，讓他們在合理的范圍內(nèi)盡可能地表達(dá)個人意見，大膽說出自己的想法和問題答案。需要注意的是，教育者要不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們與其他小組成員展開交流，在共同研討的過程中強(qiáng)化學(xué)生的歸納與總結(jié)能力。教師在實際教學(xué)中可以利用小組合作的方式，加強(qiáng)教學(xué)互動，小組合作學(xué)習(xí)方式的開展能促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生間的互動，對語文內(nèi)容解讀完要提出問題，小組結(jié)合提出的問題進(jìn)行分析和研究，學(xué)生自我探索，主動獲取知識。

綜上所述，在初中語文課程中應(yīng)用互動教學(xué)法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與革新。教育者要不斷推陳出新，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索的過程中活化與內(nèi)化知識，最大化提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們將學(xué)習(xí)語文知識看作是一種充滿樂趣的新挑戰(zhàn)，從而對未來的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期待。