Unit 6 I’m watching TV Section B（2a—2c）教學設計

原 欣

一、課例背景

本課例是西安高級中學2018 年度青年教師匯報課的參評課，是一堂圍繞中國傳統節日“端午節”這一話題展開的閱讀課。本課的教學內容與學生的生活和學習密切相關。課例充分利用多媒體輔助工具，基于學生學習新知識時注意力的特點，以單詞預習、課堂游戲、聽力練習、討論成果展示等方式，實現了課堂教學的視、聽、說多位一體。

二、教學分析

（一）教學內容

本課教學內容為人教版新目標（Go for it!）《英語》七年級（下）第六單元，單元的標題為I’m watching TV，單元主題是“日常活動”（Everyday activities），這也是中考考綱的重要話題之一——日常活動（Daily routines）。主要通過學習動詞的現在進行時態討論在端午節這一天，主人公Zhu Hui遠在深圳的家人及其在美國的寄宿家庭的家人們正在做的事情。新課標的語言培養目標是促進學生語言技能與語言知識雙向發展，其中語言技能包含聽、說、讀、寫等基本技能，而語言知識則囊括語音、詞匯、語法、功能意念和話題項目。通過技能與知識的雙向發展，學生的綜合語言運用能力得以提高，這種能力不只建立在學生語言技能、語言知識上，還強調情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展。基于以上培養方向，本堂課立足于充分開發“端午節”話題，拓展學生聽說技能和語言知識的同時，培養學生的文化意識，并達到情感陶冶的目的。

本課為本單元的第四課時，通過談論人物正在做的事情，將現在進行時（be doing）內化為學生日常口語交際中的表達習慣，運用于生活。同時，在主題活動與探討中，引導學生積極發現中美文化差異。在教學中，以真實情景與課本資源相結合，以同伴合作、小組合作為主要活動形式，充分發揮多媒體輔助功能，實現學生知識與情感“輸入”與“輸出”。

（二）學情

本堂課教學對象為西安高級中學的七年級學生。總體來說，在學習興趣方面，學生學習動機較強，對于與實際生活密切相關的話題，能夠運用簡單的英語進行交流；在知識掌握方面，通過學習Section A 及Grammar，學生對于現在進行時態的用法已有一定認識，有能力談論人物正在做的事情。但由于學生年齡較小，社會經驗不足，要深度挖掘文本內容及分析其背后蘊含的社會文化、人物背景、主人公情感等還存在一定困難。

三、整體設計思路

根據中學英語新課標的要求，初中英語教學的目標是培養學生的語言綜合運用能力。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手。”因此，在學生閱讀之前，首先播放閱讀聽力，進行聽力刺激，增加聽方面的輸入；通過同伴學習、組內討論、班級展示的形式激勵學生用目標語言、目標語法、目標詞匯、目標內容等進行討論，增加口語輸出，加深學生對閱讀內容的多方位感知，提升學生的綜合能力。

從課堂目標的制訂來看，本課基于閱讀文本信息，根據學生的能力水平和認知特點，力圖在課堂設計中兼顧聽說技能訓練、語言學習與運用、情感態度提升等方面。

從課堂環節的安排來看，本課包含三個環節：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。各個環節都本著“綜合能力提升”的原則，循序漸進，從“了解文本內容”到“體味文化差異”，最后到“感悟家國情懷”，實現學生知識與技能的綜合提升，文化與情感的品質培養。

本堂課設計有以下幾大重心：

（一）自主閱讀感悟時態用法

通過快讀和細讀兩遍自主閱讀，讓學生首先能直觀地體悟到現在進行時態的具體使用條件和方法，加深印象，刺激深層記憶。

（二）文本處理中滲透閱讀技巧

1.通過閱讀每一段的第一句話，讓學生快速閱讀第一遍，了解原文大意。

2.對比情境體悟閱讀寫作用意、人物情感。學生通過對比端午節這一天家人在中國正在做的事情和寄宿家庭成員在美國正在做的事情，體會到文化差異，從而體悟到人物的思鄉之情，進一步加深學生對家與國的熱愛與情懷，達到情感的升華。

（三）培養思維品質

在閱讀時，引導學生主動找差異，探索環境給人物帶來的情感變化，培養他們自主求知、主動學習的探索精神，對他們的思維品質等核心素養的發展有重大意義。

（四）了解中國傳統文化，培養家國情懷

通過學習過程中的知識分享活動，讓學生朗讀平常人的故事，進一步了解中國傳統文化，培養家國情懷。

本堂課的課堂環節主要包含：

課前：在翼課網平臺布置預習作業，其中包括新單詞聽讀、聽寫任務和課文跟讀任務。通過這兩項任務，為課堂授課作好準備。生詞障礙得到一定解決，學習難度降低，為學生更好地理解文本內容及感悟作者情感奠定基礎。

課中：通過猜詞游戲導入，展示相關詞匯的圖片信息，引入“端午節”的主題。播放閱讀聽力，進行聽力輸入；小組討論，讓學生了解端午節的含義、來源、背景、習俗等，并進行班級展示，口語輸出。之后進行第二次閱讀，閱讀后以同伴合作的形式回答教師提問，加深對文章內容的理解。通過教師給出的層層深入的問題，體悟作者情懷，將文章內容深化。最后再轉向學生自身情況，引導學生聯系自身情況，設身處地地感受思鄉情，播放代表家鄉的網絡熱曲，將學生的情緒推向高潮。

課后：課堂任務結束后，要求學生利用之前學過的信件寫作格式，完成“假設自己是遠赴海外求學的留學生，描寫以自己和相關人士正在做什么為內容的信件”的課后作業，鞏固現在進行時態的運用。

四、教學目標

（一）知識與技能

能 掌 握 以 下 表 達：Dragon Boat Festival，host family，talk on the phone to，miss，wish，no place like home

能掌握以下句式結構：

—He’s now studying in the United States.

—His mom and aunt are making zongzi.

—What’s Zhu Hui doing?

—What are Zhu Hui’s father and uncle doing?

（二）過程與方法

通過課堂活動，使學生能夠熟練使用現在進行時的完整語句敘述某人正在做什么事；通過細讀人物活動，主動用現在進行時態表述，加強學生用英語表達的能力；通過朗讀每段第一句話了解文章大意，通過掃視關鍵詞獲取文章主要內容，幫助學生學習并掌握速讀方法；通過閱讀活動掌握閱讀技巧，在速讀與細讀過程中，關注關鍵句，適時做筆記，獲取有效信息，體味作者情感。

（三）情感態度與價值觀

通過小組活動和課堂展示了解中國傳統文化“端午節”，激發學生對中國傳統文化的興趣和探索主動性；通過小組活動培養學生的合作意識。

五、教學重難點

（一）教學重點

了解中國傳統節日——端午節，包括其來源，習俗等；學習并掌握閱讀技巧：速讀，細讀。

（二）教學難點

挖掘語言背后的深層含義；提升學生的英文表達能力，鼓勵學生“敢說”，“多說”。

六、教學過程

（一）課前預習

1.教師活動

（1）教師在翼課網平臺布置單詞預習作業和課文朗讀任務，要求學生跟讀本課的新單詞、新短語，將課文讀通順，并完成測試。

（2）學生完成后，教師通過平臺數據分析學生的學習情況，總結學生的易錯表達，上課時進行糾正并強調。

2.學生活動

（1）線上學習單詞、短語，做好單詞儲備。

（2）朗讀課文，疏通大意。

【設計說明】就英語學科而言，預習的重要性不言而喻。在預習過程中，生詞的處理至關重要。但由于學生較多的關系，教師做到一一檢查并不現實。翼課網這一互聯網平臺為學生預習、復習，教師檢查、糾錯提供了便捷，同時增加了趣味性。學生完成作業后，教師在線檢查糾錯，將結果及時反饋在課堂教學中，有助于課堂效率的提升。

（二）課堂教學過程

Step 1：課堂導入（Warm up and Lead in）

引導學生進行猜詞游戲。教師展示圖片，給出相應的提示詞，引導學生猜測英文單詞，鼓勵學生分別猜測出“overseas student”“hometown”“Dragon Boat Festival”三個表達。即使其中存在對學生有一定難度的詞匯如“overseas student”，但只要學生能說出中文，教師立即給出英文，也能加強學生對這一詞匯的興趣和印象，達到學習目的。

【設計說明】猜詞游戲中的三個表達是將文章內容串聯起來的“三顆重要的珠子”。在課堂開端，通過猜詞游戲激發學生的學習興趣，啟發學生思考文章主旨：中國深圳學生Zhu Hui 遠在美國紐約求學，作為一名留學生，他在中國傳統節日——端午節這一天思念家人和家鄉。

Step 2：聽力練習（Listening）

播放閱讀聽力，要求學生認真聽聽力，思考文章內容。聽聽力時，注意捕捉關鍵詞，把握大意。

讓學生回答問題：“Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi?”

【設計說明】通過聽力刺激，讓學生對即將學習的內容從聽覺方面得到初步感知，練習聽力，將本文生詞和新的表達通過聽力方式刺激學生感知與記憶，培養學生的語言綜合能力。

Step 3：文化學習（Culture learning）

學生通過聽力，初步對文章內容有大致了解，通過回答問題得出文章背景“端午節”。

學生進行3 分鐘小組討論，結合自身儲備知識，對教師給出的資料從“傳說”“活動”和“詩歌”三個方面了解端午節，并在講臺上進行展示，匯報成果。另外，一組學生將課前搜集好的資料制成PPT在課上展示。之后，教師對學生關于端午節的學習情況進行總結與評價。

【設計說明】在這一環節，學生通過課前準備、課內討論、小組分析已知資料、課堂展示等形式深刻了解中國傳統節日——端午節，體會中國文化魅力，激發了愛國熱情。

Step 4：閱讀（Reading）

要求學生用3 分鐘時間仔細閱讀原文，并回答問 題“What are Zhu Hui’s family and host family doing respectively today?”。學生通過小組內討論，把文中出現的現在進行時態的結構抄寫下來。

教師提出兩個問題：“Does Zhu Hui like his host family? What does he think about his home in China?”讓學生兩兩一組進行討論。

【設計說明】學生通過筆記，對比端午節這一天Zhu Hui 深圳的家人與其美國寄宿家庭的家人做的事情——深圳家人正在做的事情：包粽子、看龍舟比賽、跟Zhu Hui 通電話；美國寄宿家庭的家人正在做的事情：給孩子講故事、看球賽，體會這種差異的原因，從而感悟中美文化差異，為深化文章主旨，協助課堂走向高潮作鋪墊。

指導學生一氣呵成理解“There’s no place like home.”的意思，激發學生對家人、家鄉、國家的情懷。

Step 5：歌曲欣賞（Song appreciation）

在課堂結尾，學生欣賞一首有家鄉特色的代表性歌曲《西安人的歌》，觀看視頻，引起共鳴。

【設計說明】學生在了解文章內容，體會到主人公情感之后，擁有強烈的愛國、愛家情懷。大多數學生來自西安，播放這樣一首有西安特色的歌曲讓學生的情感更加濃郁。同時，激發學生對家鄉文化的發現與挖掘。

Step 6：作業布置（Homework assignment）

讓學生課后完成一篇信件寫作：假設自己身在異國他鄉求學，今天是端午節，介紹自己的寄宿家庭家人們正在做什么，詢問自己家人正在做什么，同時抒發自己的思鄉之情。

【設計說明】學生通過使用現在進行時態鞏固語法運用。激發學生換位思考，身臨其境再次感受主人公的思鄉之情，達到情感教育的目的。復習鞏固英語信件書寫格式。

七、教學反思

課后，教師對本堂課教學進行了反思，總結如下：

（一）課文主題突出，對文本內容挖掘有深度

通過端午節這一天中美兩國人民正在做的事情的差異，引導學生思考文化差異，引發他們理解主人公在這特殊的一天思鄉情感的爆發，從而激發其愛國、愛家之心。引導學生在充分理解文章內容后體會文章的深層含義，體會作者的意圖。

（二）內容充實、目標明確，使學生能力得到全方位提升

本堂課學生對現在進行時態進行鞏固學習，對中國傳統節日——端午節進行了深一步了解。通過本課學習，學生可以用英語口頭介紹端午節，用現在進行時態表達某人正在做什么事。

（三）教學思路清晰，層次分明

從剛開始的課堂導入環節讓學生猜詞，通過三個可以概括文章內容的詞激發學生的閱讀興趣；通過聽力原文刺激學生積極求知，產生想要閱讀原文的沖動；通過對文章內容的初步把握，引出端午節這一背景，讓學生自主討論；通過多種方式了解中國傳統文化，為之后的情感爆發作鋪墊；通過對文章內容細節的把握，從主人公中國家庭和寄宿家庭成員正在做的事情中找差別；通過兩個國家地理位置差異，以及對“時差”的理解，將文章情感推向高潮，引出文章點睛之筆“There’s no place like home.”，激發學生的愛國、愛家情感；在合適的時機播放一首《西安人的歌》激發學生的愛家之情；最終通過巧妙的作業設計，讓學生深刻體會這種微妙的情感，培養愛國、愛家情懷。教學活動層層遞進，每個步驟都為最后的高潮奠定基礎。

（四）通過多種方式積極引導學生自主學習，課堂效果顯著

通過視覺、聽覺、感覺三位一體激發學生強烈的求知欲。學生通過自主學習課外資料、小組討論合作、口頭展示和PPT 展示等形式學習。在這一過程中，讓學生獲得的滿足感和成就感是難得的，從而激發了學生的學習激情。