高中英語教學(xué)中PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用探討

孫純紅 洪曉菲

引言

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，最早起源于20 世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的（黃瑜2019）。PBL 教學(xué)模式是基于現(xiàn)實世界，并以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學(xué)方式有很大的不同，PBL 教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)掛鉤，使學(xué)生主動投身于問題中，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)變成一種有趣的活動，并通過自主探究或是與他人合作來分析問題、解決問題，從而掌握知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究、解決問題的能力。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、主動性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段的教育模式重思辨內(nèi)省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法。這種教育思想直接導(dǎo)致教育模式的陳腐，多是以“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行的，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中跟著教師的思路學(xué)習(xí)，習(xí)慣于埋頭苦讀不求甚解，死記硬背而不予應(yīng)用，久而久之，他們的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到扼殺，從而形成思維的惰性。

PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過小組合作、相互討論、查找資料等多種方式獲得解決問題的方法。這一教學(xué)模式給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能拓寬知識面，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，由盲目變?yōu)橛心繕?biāo)的探尋和主動探索，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題性和參與性

PBL 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的，它使有關(guān)課程的問題盡可能多地暴露，并要求學(xué)生通過設(shè)問、解答的形式在討論中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解答新問題，從而加深對知識的理解。在PBL 教學(xué)模式中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉和培養(yǎng)綜合思考能力的支點。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式中，依靠各小組成員的密切配合積極探索、大膽表達(dá)，并使各種觀點不斷碰撞。在這一過程中，既活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的思辨能力，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)其個性化發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考、解決問題等綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地強調(diào)知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作接收知識的容器。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性受到極大的抑制。沒有積極性，沒有興趣，也就喪失了創(chuàng)新能力。PBL 教學(xué)模式從思想、觀念、教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式都有很大的區(qū)別。它要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一個主動參與、主動探知、主動獲取的過程。學(xué)生在此過程中要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、概括等一系列活動，將所學(xué)理論知識有效遷移到實際運用中，做到學(xué)以致用。在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都得到了一定程度的發(fā)展。如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、多角度思考問題及解決問題的能力，語言表達(dá)和溝通交際的能力等都得以發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

二、在高中英語教學(xué)中運用PBL 教學(xué)模式遇到的問題

（一）問題驅(qū)動環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

PBL 教學(xué)模式也稱問題教學(xué)模式，顧名思義就是通過創(chuàng)建特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用所學(xué)知識分析問題、解決問題，主動獲取知識、技能的教學(xué)方法。因此，PBL 教學(xué)模式中情境問題的創(chuàng)設(shè)十分重要。但是，在實際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對新的教學(xué)方式不適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。另外，一些教師對PBL 教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)知，在課程結(jié)束前提出疑問，無法為學(xué)生提供詳細(xì)的解答；又或者教師的疑問不符合所處情境，超越了學(xué)生的理解范疇。高中生本就因高考的緣故壓力很大，加之教師難以掌握PBL 教學(xué)模式的精髓，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就更加難以開展了，因此極易產(chǎn)生厭惡英語的情緒。

（二）資料查找環(huán)節(jié)遇到的困難

在PBL 教學(xué)模式中，查找資料、搜集資料、信息過濾是第一步。由于高中生學(xué)業(yè)壓力較大，加之學(xué)校管理相對嚴(yán)格，他們搜集資料的途徑非常有限，從而直接影響其自主學(xué)習(xí)的效果。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分學(xué)生受固定思維的影響，自主查找、搜集資料的能力較弱。有的學(xué)生甚至習(xí)慣于教師的“灌輸”，會有懶惰、僥幸的心理。加之，英文資料查找難度相對較大，尤其是對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

（三）團隊合作環(huán)節(jié)存在的問題

在PBL 教學(xué)模式中，小組討論是團隊合作的常用模式，能使學(xué)生優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。但是，在實際教學(xué)中，部分小組成員并不具備合作的心理傾向，論點不統(tǒng)一，無法進(jìn)行有效的交流；有的小組的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮潛能、表現(xiàn)才能的舞臺，而“學(xué)困生”往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；還有的小組在合作討論之前缺乏必要的準(zhǔn)備，盲目展開討論，合作秩序混亂。（四）教師總結(jié)環(huán)節(jié)暴露的不足PBL 教學(xué)模式包含教師的總結(jié)與鼓勵。在實際教學(xué)過程中，教師往往只是在最后環(huán)節(jié)簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏針對性的評價，不能及時糾正操作中出現(xiàn)的問題。另外，教師對于學(xué)生課后鞏固不夠重視。英語是一門語言學(xué)科，作為二語缺乏母語一樣的語言環(huán)境，如果學(xué)生課后不加鞏固，教學(xué)效果就會大打折扣。

三、PBL 教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)建問題與任務(wù)

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的前提，還是學(xué)生獲取知識、鍛煉思維的前提。學(xué)生解決問題的過程也是教師完成教學(xué)任務(wù)的過程。可見，問題的合理性是PBL 教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)緊密聯(lián)系課本知識點，以大綱要求為核心，以學(xué)生掌握知識點為目的（王小林2009），盡量避免出現(xiàn)深、澀、偏的問題；其次，將教學(xué)中的理論知識有效地轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心發(fā)展和思維邏輯的問題，并創(chuàng)設(shè)出合理的、科學(xué)的、真實的、有趣的、系統(tǒng)的問題與任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，讓他們主動參與解決問題情境；再次，問題既要有復(fù)雜性，又要有開放性，使學(xué)生在主動汲取知識的同時，切實有效地提高知識的掌握程度。

例如，在人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的教學(xué)中，教師可以提出一些相對簡單的問題，如“Who were in the story?Where were they?”等，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生解決了以上問題后，教師就可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生深入思考，使其逐漸沉浸在英語世界中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，合理縮小查找、搜集的范圍

高中生搜集資料的途徑十分有限，且無法鑒別文獻(xiàn)質(zhì)量。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦查找和搜集資料的方向，降低查找和搜集資料的難度。同時，教師可以對學(xué)生難以把握的重點縮小查找和搜集范圍，以提高資料搜集的有效性。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)進(jìn)程重點選取幾個國家，以便學(xué)生查找有關(guān)國家和節(jié)日風(fēng)俗的內(nèi)容。在查找資料的過程中，學(xué)生會逐漸感受到各個國家的歷史文明及節(jié)日風(fēng)俗的魅力，不僅能進(jìn)一步學(xué)習(xí)綱要知識，還能拓寬視野。

（三）聚焦小組合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在PBL 教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出難度適中的問題，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上得出答案。小組討論是PBL 教學(xué)模式中協(xié)同合作解決問題最常見的方法。小組討論固然是學(xué)生優(yōu)勢互補、搜集信息、共享資源的重要方式，但也會存在一些偏題、無意義爭論的問題。因此，小組討論的前期，教師應(yīng)設(shè)置合理的討論規(guī)劃，適當(dāng)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使他們在激烈的競爭中既有獨立思考的時間，又能借鑒他人的想法，完善自身的觀點，從而完美解決問題。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating 的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后對文章進(jìn)行分段，最后針對健康飲食的方法進(jìn)行歸類，讓他們有效梳理教材內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，最終歸納總結(jié)。

（四）PBL 教學(xué)模式的教學(xué)反思

任何高效的教學(xué)方法都是在一步步的歸納、總結(jié)、反思的過程中完善的，PBL 教學(xué)模式也不列外。PBL 教學(xué)模式嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開放式問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)、刺激下對英語產(chǎn)生強烈的求知欲，最終利用已知解決未知，并獲取知識，從而提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在提出問題、解決問題的過程中不斷進(jìn)行反思，同時在教學(xué)結(jié)束后對整個教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行針對性表揚，并總結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點和不足，從而進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)效率。

結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷更新，PBL 教學(xué)模式應(yīng)運而生。PBL 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、形式單一的教學(xué)，更加注重學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富、深刻，對培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、辯證思維、語言應(yīng)用能力等有著積極的作用。