試論初中生英語拓展性閱讀素養的現狀及培養策略

王萬萌

廣泛的英語拓展性閱讀對初中生來說是有必要的。英語語感的增強、英語句法和語法的學習、英語寫作素養的提升等均可以從拓展性閱讀中獲得。但縱觀當下初中生英語拓展性閱讀素養現狀，其重視度不夠、實施程度低、教學效果差、學生素養低等成為主要的問題。如何突破英語拓展性閱讀教學瓶頸，全面培養與提升學生的英語拓展性閱讀素養值得深思。

一、拓展性閱讀素養內涵

關于“拓展性閱讀素養”概念和內涵的界定，不同專家和學者眾說紛紜、莫衷一是。值得慶幸的是，大多數的教育專家（如蔣子成、谷欣雨、高翔、許迎軍等）對這一概念和內涵的總結都存在著共通之處。如果將這些共同點進行歸納、整理，不難得出拓展性閱讀素養相對完整的概念和內涵：“拓展性”是從課內中延展出的，“閱讀”就是普通的初中英語閱讀，二者結合便是“獲得課外延展閱讀知識的一種能力、素養”。再細化而言，拓展性閱讀素養是幾種素養的集合體，即拓展性閱讀的知識素養、能力素養、情感素養、審美素養、信息獲取素養、閱讀知識的整理與運用素養等。

拓展性閱讀素養的特征為：終身性、實踐性、綜合性、發展性。它的這些特征意味著，教師在初中英語教學中培育這種素養必須遵循這些特征，堅持循序漸進的原則，善于營造生活化閱讀情景，提高閱讀實踐性，并且在重視的同時采用多種方式改善閱讀教學，構筑多層次的拓展性閱讀素養培育課堂（張櫻紅2019）。

二、初中生英語拓展性閱讀素養現狀

（一）缺乏重視、認識膚淺

這里談及的“缺乏重視、認識膚淺”不僅僅指學生，還指部分英語教師。一些英語教師由于教學任務較重，沒有足夠的時間和精力引導、鼓勵學生進行拓展性閱讀。導致這一現象最直接的原因是，他們對拓展性閱讀的內涵和重要性認識不足，且始終抱著“可有可無”的態度，那么教學效果就可想而知了。對于學生來說，僅僅了解了一般的拓展性閱讀常識，對它的“豐富詞匯量”“增強英語語感”“拓展知識視野”“豐富閱歷”等功能缺乏科學認識。有的學生懂得拓展性閱讀的重要性，但會因為“課業繁重、無暇拓展”而放棄閱讀。

（二）拓展性閱讀淺嘗輒止，閱讀技能差

一些初中生在英語學習過程中可能會被某一閱讀話題吸引，轉而去進行拓展性閱讀。這種閱讀往往僅憑興趣，且漫無目的、淺嘗輒止，一旦興趣消失，閱讀也就停止了。例如，一名男生看了《湯姆·索亞歷險記》視頻后開始對這一英語讀物感興趣，于是在教師的推薦下選擇了該片英文版圖書，但不久之后就因為種種原因放棄了。這一現狀主要是由于學生的拓展性閱讀缺乏方向性、技巧性，難以形成自覺的閱讀行為。當然，教師在教學中并沒有有目的、有意識地對學生進行引導和幫助，也是導致以上現狀的重要原因。

（三）缺乏拓展性閱讀機會和平臺，不會運用

拓展性英語閱讀材料趣味性強，大部分學生期待并喜歡拓展性閱讀。然而，現實條件和環境不允許——初中生英語課外閱讀渠道不暢通，加之部分家長對此并不支持。對于英語教師來說，他們認為拓展性閱讀材料與中招考試關系不大，于是自然將其擱置一旁，且不認真指導學生拓展性閱讀的技巧、方法等。另外，學校也難以提供更大的平臺和更多的機會（孔曉洪2018）。

英語拓展性閱讀能為學生帶來諸多益處，但學生不會學以致用。究其原因，一方面，是學生運用的意識不強；另一方面，是學生的運用能力不夠。這不僅需要教師反思，而且學生自身也要反思。

三、初中生英語拓展性閱讀素養的培養策略

（一）學校和英語教師應高度重視，恪盡職守

初中生英語拓展性閱讀素養提升需要學校和英語教師的共同支持。對于學校來說，一方面，要組織教師培訓，提高教師對拓展性閱讀教學的重視，且最好能組織教學觀摩課，鼓勵教師參加拓展性閱讀教學競賽，讓教師可以通過競賽強化認識，提升教學能力，以便更好地開展拓展性閱讀課；另一方面，要為英語教學提供更多的自由時間，便于教師指導學生的拓展性閱讀。對于教師來說，要多途徑學習拓展性閱讀素養的內涵，強化認識，恪盡職守。在日常教學中多滲透拓展性英語閱讀素材，增強學生對這一素養的認知能力。另外，教師要與時俱進，不斷學習專業知識，更新教學理念和方法，多進行英語課外閱讀，以身作則，在潛移默化中影響學生，助力學生進行英語拓展性閱讀。例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate 的課堂教學中，教師可為學生展示西方的各種節日，如復活節（Easter Day，Easter Sunday）、愚人節（April Fool’s Day）、萬圣節（Halloween；Eve of All Saint’s Day）、感恩節（Thanksgiving Day）、陣亡將士紀念日（Memorial Day）等。接著，為學生講解一些關于西方節日的小故事。此后，學生便沉浸于教師“腹有詩書氣自華”的魅力中。教師用實際行動向學生展示了英語課外閱讀的好處，一些學生受益匪淺，自然更加重視拓展性閱讀。再如，在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners 的課堂教學中，教師可在課堂上閱讀《卡耐基人際關系學》（Carnegie’s Interpersonal Relation）的英文版，讓學生感受到教師對“英文讀物”的執著與熱情。這樣，學生就會在課堂結束后自覺地閱讀教師推薦的關于Good manners 的其他課外小文章。

總之，無論是學校還是英語教師，都要從自身做起，提升對英語拓展性閱讀的認識，繼而為學生服務。特別是初中英語教師，更要在課堂上以自身行為，如語言藝術等去影響和感染學生，鼓勵學生進行英語拓展性閱讀。

（二）多層次激發中學生英語拓展性閱讀的興趣

初中生對拓展性閱讀缺乏科學的認識，對其不感興趣，不想深入閱讀。一是因為課業壓力大，無暇閱讀，且閱讀與否對自己的成績并沒有太大影響。二是因為英語拓展性閱讀太浪費時間，而自己又缺乏閱讀技巧，即閱讀能力不夠，索性干脆不讀。相對來說，第一條是次要的，第二條才是最主要的。因此，要想激發起學生的拓展性閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和技巧是關鍵（蔡激浪2018）。

具體來說，提高學生英語拓展性閱讀能力主要可以從以下三個層次來踐行：第一個層次，鞏固閱讀基礎知識。對于學生來說，豐富的閱讀基礎知識對于完成整個拓展性閱讀十分重要。誠然，學生的英語閱讀基礎參差不齊，教師在教學中要懂得分層次教學，為不同閱讀能力的學生推薦適合其自身發展的閱讀材料，這樣學生才能輕松掌握更多的基礎知識。在基礎知識足夠支撐拓展性閱讀后，學生的拓展性閱讀興趣自然會提升。第二個層次，加強閱讀技能訓練。拓展性閱讀技能的訓練可以在英語課堂教學中完成。例如，在譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的課堂教學中，教師要重視Reading 部分的教學，可提出以下幾 個 問 題：“What’s in Sunshine Town?”“What do local people like doing in the the morning?”“Where is Sunshine Town?”等作為學生的閱讀指引，鼓勵學生先“略讀”，再“精讀”。在閱讀教學中，教師指引學生學會了“略讀”“精讀”“跳讀”“做筆記”等拓展性閱讀技巧，這些技巧和方法可促進學生高效進行英語課外閱讀。第三個層次，教師要在課堂、課外對學生的拓展性閱讀進行指導。特別是對于一些英語閱讀基礎較差，但課外閱讀興趣較高的學生，教師更要對其積極幫助，盡心指導，確保其興趣一直保持高漲。

綜上可知，較高的閱讀熱情、濃厚的閱讀興趣對于拓展性閱讀很重要。鞏固基礎知識、進行技巧教學、適時進行閱讀指導等對學生拓展性閱讀素養的提升具有促進作用。

（三）為學生創造更多拓展性閱讀的機會與平臺

初中階段是學生培養拓展性閱讀素養的重要階段。有了學校與教師的支持，學生的閱讀平臺將更加寬廣，閱讀機會也隨之增多。對于學校來說，除了增加圖書館中課外英文讀物的種類和數量，還要為學生建立動態的網絡閱讀平臺，讓他們走進“紙質閱讀與電子閱讀交叉依存的新時代”，這就是現在人們一直提倡的“動態閱讀平臺”。

“動態閱讀平臺”對于學生的英語拓展性閱讀具有十足的便利性。學生可以通過手機或者電腦登錄“動態閱讀平臺”，閱讀海量的英文資料，這無疑打開了學生英語閱讀的新視野，激發了學生的好奇心與求知欲。學校還可以建立英語書架（English bookshelf）、組織英語辯論賽（English debating competition）、創辦“英語角”（The English corner），還可以組織英語演講比賽、英語小話劇表演等。對于教師來說，要為學生開辟專門的英語課外閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的英語課外讀物，以此來提升學生的英語拓展性閱讀素養。另外，要為學生推薦合適的外國名著簡本（中英對照版），如艾米莉·勃朗特（Emily Bronte）的《呼嘯山莊》（Wuthering Heights）、丹尼爾·笛福（Daniel Defoe）的《魯賓遜漂流記》（Robison Crusoe）等。

學生英語拓展性閱讀素養的提升需要學校和教師為學生提供平臺，只有這樣，他們才能在感興趣時有平臺可讀，有資料可選。這一點，對學生英語拓展性閱讀素養的提升十分重要。

（四）從“實踐”入手，助力拓展性閱讀習慣的養成

“閱讀”從表面上看是一種靜態的閱讀，只需要用眼睛看便可以。但事實上，真正有效的拓展性閱讀需要學生手、腦、口、心等共同發揮作用，必要時，還需要“手腳并用”，即鼓勵學生走出去進行拓展性閱讀。這就是所謂的“以實踐指引閱讀，在實踐中強化閱讀”。從“實踐”入手，能最大程度保持學生對拓展性閱讀的極大興趣，為日后高效閱讀作鋪墊（黃有泰2013）。

事實上，對于初中生來說，拓展性閱讀最好的平臺和場地不是英語課堂，不是教材，而是“教室外”。走出課堂，有利于學生進行真正的英語拓展性閱讀。教師要能夠帶領學生走出教室，可走進學校圖書館、語言實驗室等，或者帶領學生去校外踏青，鼓勵學生利用假期旅游探親（邊實踐邊學習）等。讓學生通過這幾種方式了解身邊發生的事件，并用英語記錄下來，必要時可翻閱課外書籍輔助記錄。

以上案例說明，“實踐”是一種特殊的英語拓展性閱讀形式，通過走出去的“實踐”，學生有了更加開闊的學習視野。通過這種方式將所見、所聞及所感形成文字，記錄下來，同樣是進行英語拓展性閱讀素養提升的重要手段。

綜上所述，英語拓展性閱讀素養培養對于初中生來說是必要的，它順應了新課改，提高了學生的英語學習興趣，能夠啟迪智慧、拓寬視野，并促進學生的個人發展?？v觀初中生英語拓展性閱讀素養的培養現狀，一些問題逐漸顯現。這不僅需要教師，而且需要學校和學生自身正視不足，繼而共同努力，積極改進。只有這樣，學生英語拓展性閱讀素養培養的效果才能更佳，學生的英語拓展性閱讀能力才能更強。