深入解讀英語閱讀文本 培養初中生批判性思維

杜玉梅

引言

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師過于看重詞匯、語法、翻譯等理論性知識的講解，忽視了對學生文本批判性思維的培養，影響了學生的綜合素質（胡倩云2017）。所謂批判性思維，主要是人們判斷某件事物的思想。在初中英語文本閱讀教學中培養學生的批判性思維，可以讓學生很好地表達自己對于文本的見解，能指引他們深層次思考作者的觀點、文本情感，有助于其英語學科核心素養的提升（張泓玥2017）。

一、在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的價值

在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維具有很高的價值，主要表現在以下幾個方面：

（一）加深學生對英語閱讀文本的記憶及理解

英語閱讀與漢語閱讀有很大的差別。學生只有掌握了相應的詞匯、語法，才可以充分理解英語閱讀文本想要表達的內容，這也是為什么教師過于強調詞匯、語法教學的原因（黃秋林、潘正凱2017）。批判性思維是新課改下對英語教學提出的要求。在初中英語閱讀文本教學中培養學生的批判性思維，鼓勵學生大膽質疑作者觀點并提出不同見解，一方面可以證明學生認真聽講，另一方面能更好地加深學生對英語閱讀文本的思考。同時，培養學生的批判性思維還可以讓他們敢于提出疑問，有助于其質疑能力的提升。

（二）有助于學生英語學科核心素養的發展

英語知識的學習與漢語相同，都需要不斷積累。學生在學習過程中只有將自己存在的疑問解決掉，才可以更好地積累英語知識，從而促進英語學科核心素養的發展。批判性思維會讓學生在學習中遇到問題后不斷思考，探尋解決問題的方法，讓他們逐步解決學習中遇到的各種問題、障礙，提升學生英語知識的能力（侯瑩瑩2017）。

二、初中英語閱讀教學現狀

當前初中英語閱讀教學在學生批判性思維培養方面還存在一些不足，從而影響了學生的綜合發展。首先，部分教師對于學生批判性思維培養的重視度不夠。在英語閱讀教學中，教師并沒有意識到培養學生批判性思維的重要價值，過于看重詞匯、語法等基本知識的傳授，認為學生只要掌握了詞匯、語法知識，就可以很好地完成文本閱讀。這種教學模式導致學生對于閱讀文本信息的處理僅僅停留在表層，如語法結構、詞匯記憶上，難以深入把握文本內涵，也沒有對文本內容進行批判性思考，制約了其良好發展（王崴然2017）。其次，在英語閱讀教學過程中，學生很少積極主動地對文本進行分析，只是單純按照教師的要求進行學習，也很少提出自己的疑問，更不會作出相應判斷、推測，即便有困惑，要么是詢問教師，要么置之不理，最終影響了其綜合發展。

三、基于批判性思維培養的初中英語閱讀教學策略

（一）創設良好的英語學習環境

在初中英語閱讀教學中，為了促進學生批判性思維的發展，教師需要為學生創設良好的英語學習環境，消除其恐懼心理，鼓勵他們大膽地表達自己的想法。由于部分學生的英語水平比較差，擔心自己不能順利完成閱讀任務，或者害怕自己的想法與教師的不一樣，從而在閱讀過程中出現緊張心理（王蕓2017）。鑒于此，教師需要為學生創設良好的英語學習環境，留給學生充足的時間、空間進行閱讀，同時包容學生的不足，努力緩解學生的精神壓力。具體來講，就是教師要拉近與學生的關系，多關心學生，努力成為學生學習中的良師、生活中的益友，促使學生在英語課堂上主動思考、探索，為其批判性思維發展打下良好基礎。

（二）引導學生大膽質疑

在英語閱讀教學中，教師一方面要引導學生了解文本內容、篇章結構、作者思想，另一方面要引導學生對文本進行反饋（盧榮、尹榮2018），是否該認同作者的觀點，或者提出自己的觀點。例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 7 Section A Reading 部分時，作者認為登山者的精神告訴人們“在實現夢想時要有決不放棄的信念”。但是攀登世界第一高峰是一個十分危險的運動，每年都會有很多人因為攀登高峰而死亡，如果一味倔強、不變通，忽略了世界第一高峰的惡劣環境，就會造成不必要的犧牲。因此，教師引導學生用批判性思維來理解“決不放棄”這一信念，并學會在生活中靈活應用。另外，在教學結束后，教師讓學生完成以下填空題：

Usually never giving up is a kind of _____.（spirit）

But sometimes giving up is a kind of _____.（wisdom）

這樣的活動在很大程度上促進了學生批判性思維的發展。

又如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section A Reading 部分時，教師引導學生深入挖掘文本中的細節信息，并對細節進行判斷、思考，從而實現批判性思維的發展。在課堂上，教師讓學生在閱讀完文本后回答如下問題：

What type of article is it?

A.Scientific paper.

B.Academic paper.

C.Biography：a story of a person.

4.依法保護民營企業合法權益。加強民營企業產權保護，依法保障民營企業和企業家合法財產不受侵犯、合法經營不受干擾。嚴厲打擊針對民營企業的不正當競爭行為，對侵犯民營企業商標、專利、商業秘密等知識產權以及損害民營企業商業信譽、商品聲譽的違法行為，及時予以糾正。對民營企業和人員的一般違法行為，慎用查封、扣押、凍結等措施，最大限度降低對涉案企業正常生產經營活動的不利影響。依法必須采取查封、扣押、凍結措施處置涉案財物的，必須嚴格區分個人財產和企業法人財產、區分違法所得和合法財產、區分涉案人員個人財產和家庭成員財產，結案后及時解封、解凍非涉案財物。

D.Magazine or newspaper articles.

很多學生選擇了A 或者B。在學生看來，文章屬于專業性的學術報告，但是在對文本進行仔細閱讀后可以發現，其中存在很多不規范的用語，如“it is believed that，it is said that”。教師讓學生將文本中的不規范用語找出來，鼓勵他們質疑，從而意識到文本內容并不是來自權威媒體，也是有錯誤的，以此培養其批判性思維。

（三）深層閱讀文本，培養學生的推理、判斷能力

文本閱讀不能僅僅停留在表層信息的學習上，還需要學生根據自身思維，對表層信息進行深入挖掘，從而掌握文本的思想內涵。在英語閱讀教學中，教師應引導學生細致推敲，辯證性地看待文本的價值、態度。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 6 Section B Reading 部分時，教師先讓學生根據標題、插圖對文本內容進行閱讀，然后預測后面的內容。文本共有三個段落：第一段的核心內容是“Meaning of resolutions”；第二段的核心內容是“Different kinds of resolutions”；第三段的核心內容是“Difficulty in keeping resolutions”。在學生閱讀完文本后，教師讓他們根據最后一句推測——如果文章有第四段，作者可能寫什么內容。學生根據所學知識作出不同的推測，如“If you make up your mind，how do you keep it? If you don’t make a decision，how do you plan things?”“Will you make any decisions next year?Why or why not?”等。在學生推測結束后，教師讓他們對作者給出的觀點進行評價，談論作者提出的觀點是否正確、科學，并引導他們在評價中質疑、批判，促進其批判性思維的發展。

另外，在教學過程中，教師還要引導學生深入剖析文本細節，對文本進行深入的推理、判斷。例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section A Reading 部分時，教師讓學生對文本的最后一段“this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world”中this 代表的意思進行分析。在學生根據課文內容回答出tea trade 之后，教師引導他們猜測出“在茶葉傳播過程中，茶葉貿易是十分重要的一個環節”。在此基礎上，教師引導學生進一步思考：“Why is the popularity of tea widely affected?”學生通過對文本進行深入閱讀、思考，在“The tea is delicious，Tea culture，More people know how to grow tea”等基礎上給出“Drinking tea is good for one’s health”這個原因。這就在很大程度上引導學生提出了不同見解，促進了學生批判性思維的發展。

（四）剖析標題、插圖，預測文本內容

在批判性思維培養中，預測能力是十分重要的一項能力。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生對文本的標題、插圖進行剖析，并結合已有知識，實現對新內容的預測，促使他們更好地理解閱讀文本的內容。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 1 Section B Reading 部分時，教師先引導學生觀察標題、文本圖片，然后作出預測。學生經過觀察后，作出以下推測：

He：

He loves climbing；He is not fat；He is healthy.

Lost His Arm：

He only lost one arm；Climbing is a dangerous sport；What happened?

But Is Still Climbing：

He doesn’t give up；Why does the author write the passage?

在學生作出推測后，教師引導他們閱讀文本，并對比自己的預測與文本內容是否一致，然后提出相應的質疑點。這樣的活動設置可以更好地喚醒學生的學習欲望，讓他們在文本閱讀中更深層次地投入。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中全面培養學生的批判性思維具有十分重要的意義。教師要不斷挖掘學生的批判潛力，引導學生多角度、全方位對英語閱讀文本進行思考、分析，加深他們對文本內涵的把握，促進他們批判性思維的發展，進而促進其全面發展。