從接受美學(xué)角度分析兒童文學(xué)作品的翻譯策略
——以《彼得·潘》為例

王嵩麗

引言

兒童文學(xué)對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)、心靈的塑造起著重要作用。我國(guó)有不少優(yōu)秀的兒童文學(xué)翻譯大家，如任溶溶老先生，他不僅創(chuàng)作了很多膾炙人口的兒童故事，而且一生致力于翻譯兒童文學(xué)作品。其代表作有《安徒生童話集》《小鹿斑比》等。為了探尋兒童文學(xué)作品翻譯的新思路和新方法，本文將從接受美學(xué)的角度，結(jié)合著名兒童文學(xué)作品《彼得·潘》中的翻譯個(gè)例進(jìn)行探究。

一、接受美學(xué)理論概述

接受美學(xué)又被稱作接受理論，興起于20 世紀(jì)60 年代中期，由德國(guó)著名學(xué)者漢斯·羅伯特·堯斯（Hans Robert Jauss，1921—1997）首先提出。其奠基人還包括文學(xué)批評(píng)家、美學(xué)家伊澤爾（Wolfgang Iser，1922—2007）。接受美學(xué)起初興起于文學(xué)史領(lǐng)域，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。接受美學(xué)反對(duì)歷來(lái)的文本中心觀點(diǎn)，“第一次從本體論高度提出了人們歷來(lái)所忽視的讀者和閱讀接受問(wèn)題”（全元浦1998）。接受美學(xué)認(rèn)為，美學(xué)實(shí)踐由三個(gè)方面構(gòu)成，這三個(gè)方面分別為文學(xué)的產(chǎn)生、文學(xué)的流通和文學(xué)的接受。接受美學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，提出文學(xué)作品的創(chuàng)作是為了讀者，讀者在這一過(guò)程中扮演著主觀能動(dòng)的角色。

（一）以讀者為中心

接受美學(xué)駁斥了以往的讀者被邊緣化的現(xiàn)象，將研究重心從文本與作者的關(guān)系轉(zhuǎn)移到了文本與讀者的關(guān)系上。它強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)翻譯文本接受的重要性，甚至認(rèn)為讀者對(duì)翻譯文本的接受程度決定文本的意義。這個(gè)觀點(diǎn)在一定程度上與目的論有些相似，因?yàn)樗鼈兺瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)翻譯文本應(yīng)以讀者為中心。不同的是，接受美學(xué)更強(qiáng)調(diào)讀者的接受是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，將讀者視為構(gòu)成文學(xué)作品的一個(gè)重要因素，反對(duì)之前讀者被動(dòng)接受信息的觀點(diǎn)。接受美學(xué)認(rèn)為文本的價(jià)值依賴于讀者，讀者在閱讀時(shí)會(huì)能動(dòng)地選擇接受或者拒絕文本信息，而文本的真正價(jià)值也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

總而言之，接受美學(xué)的讀者中心原則認(rèn)為，文本的創(chuàng)造是為了閱讀的人，其服務(wù)的對(duì)象也是讀者；讀者的接受是一種主動(dòng)的意識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造而非單純的被動(dòng)接受。接受美學(xué)這一原則的提出，徹底顛覆了以往人們對(duì)作者、文本、讀者之間關(guān)系的認(rèn)知。

（二）期待視野

接受美學(xué)的核心是期待視野。期待視野認(rèn)為，讀者在閱讀文本之前已經(jīng)存在一定的期待水平，這個(gè)水平既受文學(xué)自身的體裁所限定，又受讀者歷史的經(jīng)驗(yàn)及理解能力的限定。

“任何一個(gè)讀者，在其閱讀任何一部具體的文學(xué)作品之前，都已經(jīng)處在一種先在知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有這種先在理解與先在知識(shí)，任何新東西都不可能為經(jīng)驗(yàn)所接受。”（全元浦1998）期待視野作為一種先前閱讀理解結(jié)構(gòu)，它是創(chuàng)新期待與定向期待的對(duì)立統(tǒng)一。所有讀者在閱讀一篇文章之前都有著這樣矛盾的心情。這也就意味著，讀者希望這篇文章既能在常理之中又在預(yù)料之外。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讀者既希望這篇文章符合他以往長(zhǎng)期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，但倘若文章內(nèi)容一味地因循守舊，也會(huì)對(duì)文本失去興趣。讀者希望文章在一定程度上具有創(chuàng)新點(diǎn)。而且隨著讀者閱讀審美水平的提升及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，其自身的接受也處于一個(gè)不斷進(jìn)步、調(diào)整的過(guò)程。

二、從接受美學(xué)角度分析兒童文學(xué)作品《彼得·潘》的翻譯

接受美學(xué)的以讀者為中心原則和期待視野原則都很好地滿足了兒童文學(xué)作品翻譯的要求。下面將結(jié)合著名兒童文學(xué)作品《彼得·潘》中的翻譯個(gè)例進(jìn)行分析。例子中的原文出自Peter Pan and Wendy（J.M.Barrie 2017），譯文出自《彼得·潘》（由元2017）。

（一）《彼得·潘》故事簡(jiǎn)介

《彼得·潘》原名《彼得·潘與溫迪》，作者是蘇格蘭著名的小說(shuō)家及劇作家詹姆斯·馬修·巴利（James Matthew Barrie，1860—1937）。

《彼得·潘》講述了會(huì)飛且永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子彼得·潘帶著自己的小伙伴在永無(wú)島冒險(xiǎn)的故事。故事中彼得·潘的小伙伴們有文迪·達(dá)令、文迪的兩個(gè)弟弟約翰和邁克爾、小精靈叮鈴鈴等。當(dāng)然，每個(gè)童話故事中都有一個(gè)必不可少的反派，這個(gè)故事中便是胡克船長(zhǎng)，一個(gè)海盜首領(lǐng)。故事中充滿了千奇百怪的想象，為孩子們刻畫(huà)了一個(gè)多姿多彩的童話世界，是一部不可多得的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。所以，譯者在翻譯時(shí)盡力為目標(biāo)語(yǔ)讀者描繪出一個(gè)絢爛的、充滿奇特想象、具有童真的故事世界。

（二）從以讀者為中心原則分析《彼得·潘》的翻譯

以讀者為中心原則強(qiáng)調(diào)受眾的重要地位，認(rèn)為讀者對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作起著重要的推動(dòng)作用。譯者由元（2017）在翻譯《彼得·潘》的過(guò)程中，采用了不同的翻譯方法，使譯文符合以讀者為中心原則。比如：

原 文：Of course they lived at 14，their house number on their street，and until Wendy came her mother was the chief one.

譯文：當(dāng)然嘍，他們?nèi)匀蛔≡谑奶?hào)。在文迪出生之前，她母親在家里說(shuō)了算。

這句話出自第一章，作者交代了文迪家的具體位置。原文是一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，但譯者將這個(gè)長(zhǎng)句分成了兩個(gè)短句。這是因?yàn)樽g者考慮到目標(biāo)語(yǔ)讀者大多數(shù)都是兒童，如果句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、偏長(zhǎng)且信息量過(guò)多，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐砷喿x障礙。而且兒童的注意力很容易被外部因素分散，過(guò)于冗長(zhǎng)的句子不利于他們集中注意力。此外，譯者將“Of course”譯為“當(dāng)然嘍”，“嘍”這個(gè)語(yǔ)氣詞給整句話奠定了活潑的感情基調(diào)。兒童偏向于閱讀輕松、節(jié)奏明快、有趣味的文章，這個(gè)語(yǔ)氣詞可謂點(diǎn)睛之筆。

當(dāng)然，該譯本中也存在一些筆者看來(lái)稍微有些瑕疵的地方，比如：

原文：That，Peter had told Wendy，was the way to the Neverland；but even birds，carrying maps and consulting them at windy corners，could not have sighted it with these instructions.

譯文：彼得告訴過(guò)文迪，去永無(wú)島就該這么走。但是就算那些鳥(niǎo)兒帶著地圖，在每個(gè)風(fēng)角按圖索驥，按照這個(gè)地址也永遠(yuǎn)找不著永無(wú)島。

原文出自第四章的開(kāi)頭，作者描述了彼得·潘曾經(jīng)告訴過(guò)文迪去永無(wú)島怎么走，但是那個(gè)地址并不是真的，只是彼得·潘順嘴胡說(shuō)的。譯者在翻譯這句原文時(shí)，使用了一個(gè)四字成語(yǔ)——按圖索驥。這個(gè)成語(yǔ)對(duì)于有豐富閱讀量的成年人來(lái)說(shuō)，并不難理解，但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，就很難理解了。加上該譯本沒(méi)有拼音注解，甚至有可能很多兒童不認(rèn)識(shí)“驥”這個(gè)字，所以，為了保證兒童閱讀的流暢性，不妨將這個(gè)成語(yǔ)用一些比較淺顯的句子來(lái)解釋，如：“即便是那些鳥(niǎo)兒帶著地圖，在每個(gè)風(fēng)角仔細(xì)尋找，也永遠(yuǎn)找不著永無(wú)島。”

接受美學(xué)以讀者為中心原則契合兒童文學(xué)作品翻譯的要求，所以，如果譯者嚴(yán)格按照這個(gè)原則翻譯，就能夠使譯文在最大限度上貼近兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）從期待視野分析《彼得·潘》的翻譯

期待視野在前文已經(jīng)解釋過(guò)了，它是解釋美學(xué)的核心概念。雖然兒童的閱讀經(jīng)歷、語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力與成年人相比都稍有欠缺，但是他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)文學(xué)作品有自身的期待視野。而且兒童對(duì)這個(gè)世界上所有的東西都充滿了好奇心，他們喜歡接觸新鮮的事物，學(xué)習(xí)能力也處于黃金期。所以，致力于翻譯兒童文學(xué)作品的譯者要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷創(chuàng)新。關(guān)于“新”的程度也需要譯者把握好尺度，太難太新，超出兒童的期待視野，同樣得不償失。如故事中達(dá)林太太和先生在商量文迪與彼得·潘的事情時(shí)，達(dá)林先生認(rèn)為這一切不過(guò)是孩子們天馬行空的想象時(shí)所說(shuō)的一段話：

原 文：“Mark my words，”he side，“it is some nonsense Nana has been putting into their heads；just the sort of idea a dog would have. Leave it alone，it will blow over.”

譯文：他說(shuō)：“你聽(tīng)我的，那是娜娜把子虛烏有的故事灌進(jìn)了孩子們的腦袋。這不過(guò)是狗才會(huì)有的那些想法，不用理睬，自然會(huì)煙消云散的。”

在這里，譯者首先將“他說(shuō)”調(diào)整到了句首，這樣處理，是因?yàn)榭紤]到中文的閱讀習(xí)慣；其次，譯者在這個(gè)句子中運(yùn)用了兩個(gè)四字成語(yǔ)，即“子虛烏有”和“煙消云散”，這兩個(gè)四字成語(yǔ)都是比較簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，沒(méi)有生字，兒童只需理解字面意思就能理解它們的含義了。這樣一方面符合兒童對(duì)新事物、新知識(shí)的期待，另一方面也沒(méi)有超出兒童的期待視野。因此，既有利于兒童流暢地閱讀，又有利于他們閱讀能力的提高。

兒童的語(yǔ)言氛圍一般來(lái)說(shuō)都是很輕快的。所以，兒童文學(xué)作品在措辭和排句時(shí)一般都很注重生動(dòng)美、音韻美和統(tǒng)一美。比如：

原文：Wendy thought Napoleon could have got it，but I can picture him trying，and then going off in passion，slamming the door.

譯文：文迪以為拿破侖能得到那個(gè)吻，但我可以想象拿破侖要了一次之后，氣呼呼地摔門而去。

譯者使用了增譯法，給“摔門而去”這一動(dòng)作加上了一個(gè)形容詞“氣呼呼”，生動(dòng)、形象地描寫(xiě)了一個(gè)小孩子索吻不成，惱羞成怒離開(kāi)的畫(huà)面。整個(gè)句子都因?yàn)檫@個(gè)形容變得更加生動(dòng)、形象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)言更加有趣、有吸引力。

原文：

“If only I had not accepted that invitation to dine at 27，”Mrs.Darling said.

“If only I had not poured my medicine into Nana’s bowl，”said Mr.Darling.

“If only I had pretended to like the medicine，”was what Nana’s wet eyes said.

“My liking for parties，George.”

“My fatal gift of humour，dearest.”

“My touchiness about trifles，dear master and mistress.”

譯文：

“要是我沒(méi)有接受二十七號(hào)那家的晚宴邀請(qǐng)就好了。”達(dá)林太太說(shuō)。

“要是我沒(méi)有把我的藥倒進(jìn)娜娜的碗里就好了。”達(dá)林先生說(shuō)。

“要是我假裝喜歡那藥水就好了。”娜娜那濕潤(rùn)的眼睛在說(shuō)。

“都怪我喜歡參加晚宴，喬治。”

“都怪我那倒霉的幽默感，最親愛(ài)的。”

“我太計(jì)較小事了，親愛(ài)的主人、主婦。”

原文中這幾個(gè)句子每三句的開(kāi)頭都使用了相同的單詞，押頭韻，讀起來(lái)朗朗上口，非常有韻律感，而且每三句的句子形式都很統(tǒng)一，讀起來(lái)也有美感。

譯文的前幾句都翻譯得很好，保持了原文的風(fēng)貌，也滿足了兒童文學(xué)的音韻美和統(tǒng)一美要求，最后一句卻處理得不是很好。譯者在這里將這句話處理為：“我太計(jì)較小事了……”并沒(méi)有和上文“都怪我”這一句式達(dá)到統(tǒng)一，顯得有些突兀，也沒(méi)有體現(xiàn)出原文行文的美感。其實(shí)，將這句話翻譯為“都怪我太計(jì)較小事了，親愛(ài)的主人和主婦。”會(huì)更好一點(diǎn)，這樣既能形成行文的統(tǒng)一，又沒(méi)有丟掉原文的美感。同時(shí)，保姆狗、娜娜的內(nèi)疚之情也會(huì)直接傳達(dá)給兒童，滿足他們的期待心理。

結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)作品雖然在用詞和句式上看似比較簡(jiǎn)單，也很好理解，但是想要做好相關(guān)方面的翻譯工作，也并非易事。近年來(lái)開(kāi)始有譯者和翻譯研究者從接受美學(xué)的角度對(duì)兒童文學(xué)作品的翻譯進(jìn)行研究，這些研究為兒童文學(xué)作品的翻譯開(kāi)辟了一條嶄新的道路，也貢獻(xiàn)了一些新的翻譯方法和技巧。更重要的是，人們通過(guò)學(xué)習(xí)這些研究成果提高了對(duì)兒童文學(xué)作品翻譯的重視程度。

接受美學(xué)要求譯者將兒童讀者放在中心位置，從兒童的角度對(duì)原語(yǔ)言文本進(jìn)行處理。所以，為達(dá)到這一要求，譯者要將兒童對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文本的接受程度放在第一位，要了解兒童的語(yǔ)言水平。創(chuàng)造出的譯作，不僅要使兒童能夠流暢地閱讀，還要適當(dāng)?shù)匕率挛铩⑿轮R(shí)。最重要的是，要將兒童的期待視野和文本相結(jié)合。只有這樣，才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)翻譯作品，才能更好地為兒童這個(gè)讀者群體服務(wù)。