英文歌曲對英語習(xí)得的效果影響

羅 珊 周海燕

引言

音樂能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，陶冶他們的情操，引導(dǎo)他們擁有健康、正確的審美觀，提升他們的思想境界。劉微起（2017）在多年一線教學(xué)工作中得出如下見解，“在教學(xué)實踐中運用音樂如英文歌曲來教學(xué)，對學(xué)生的興趣和好奇心有激發(fā)作用，有助于形成和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果”。本文通過總結(jié)語言和音樂關(guān)系的研究、音樂和英語教學(xué)的研究，試圖為國內(nèi)英語教學(xué)提供一些新的見解和方法。

一、研究意義

（一）理論價值

從理論層面來看，第一，對英文歌曲教學(xué)的認(rèn)可可以為英文歌曲教學(xué)的必要性和可行性提供有力支撐；第二，對英文歌曲教學(xué)進(jìn)行研究，能夠拓展理論知識，完善英文歌曲理論教學(xué)體系，并對日后的教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）應(yīng)用價值

絕大多數(shù)教師對于英文歌曲教學(xué)的認(rèn)識還不夠深入。在平時的教學(xué)實踐中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少利用英文歌曲輔助教學(xué)。本研究可以給教師提供一些教學(xué)上的靈感和啟示，即在平時教學(xué)中嘗試采用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)中加入英文歌曲能夠營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生的修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。同時，利用英文歌曲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，改變他們對待英語的消極態(tài)度，使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

二、國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于語言和音樂關(guān)系的研究，17 世紀(jì)盧梭（Rousseau，2003）對語言和音樂進(jìn)行過相關(guān)研究，他指出語言的最初形成和人自身的歌唱具有相關(guān)性。美國教育心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner，2013）在其多元智能理論中指出，音樂和語言在人類發(fā)展歷史上一直是息息相關(guān)的，語言的感知長久以來依托于音樂的感知。沙里科班和美丁（Saricoban&Metin，2000）指出音樂是擁有真實存在的、非正式語言，這種語言聽起來很自然，能給予學(xué)生珍貴的資源，提升其聽、說、讀、寫水平。邁斯和科埃什（Maess&Koelsch，2001）指出，音樂和語言在句子結(jié)構(gòu)上有著相似的處理方式。阿約特（Ayotte，2004）指出，音樂和語言擁有一套共通的聽覺和感知體系，這些體系對感官接收的聽覺信息施加了一種結(jié)構(gòu)。舍倫貝格（Schellenberg，2009）研究在聲調(diào)語言中語音旋律在多大程度上影響歌曲旋律的構(gòu)成，通過對Shona（修納語）三首歌的唱和說的旋律進(jìn)行聲學(xué)分析，得出說的旋律和唱的旋律之間存在統(tǒng)計上的顯著對應(yīng)關(guān)系，但對應(yīng)的位置是不可預(yù)測的。霍恩（Horn，2007）的研究也證明音樂是一種語言形式，使用音調(diào)、音高、音色和節(jié)奏作為通用語言。語言和音樂都是“交際模式、通過聽覺和口頭傳播，包括語音、句法和語義成分，發(fā)展于生命早期，是社會互動媒介”。

關(guān)于音樂和英語教學(xué)的研究，保加利亞心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫（Georgi Loza-nov）首創(chuàng)的英語歌曲教學(xué)法、暗示教學(xué)法得到許多人的重視。在20 世紀(jì)中葉，巴特爾（Bartle）和科（Coe）等人研究如何將音樂和語言習(xí)得聯(lián)系起來，如何應(yīng)用音樂學(xué)習(xí)語言。音樂不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還能傳遞各種語言知識。莫拉（Mora，2000）發(fā)現(xiàn)，演講的音樂性不僅影響學(xué)生的發(fā)音技巧，還影響他們整個語言習(xí)得的過程，認(rèn)為音樂和語言都應(yīng)該用于EFL 課堂，使用帶有新短語的旋律可以降低學(xué)生的焦慮，與音樂相關(guān)的口語練習(xí)似乎更令人難忘。萊蒙斯（Lems，2001）介紹了在成人英語教學(xué)中使用音樂的有效策略。林奇（Lynch，2006）指出，通過音樂學(xué)習(xí)新的單詞、句子、習(xí)語和口音能夠提高EFL 學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。尼什（Neisa，2008）通過對兩名成人學(xué)生進(jìn)行為期三個月的個案研究，得出通過將音樂中的搖滾因素和英語教學(xué)相結(jié)合能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。馬斯耶克和哈希米省（Mashayekh&Hashemi，2011）以社會穩(wěn)定、動力及學(xué)習(xí)借助的媒介這三點圍繞音樂如何促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)展開深入分析，以及介紹了如何利用音樂優(yōu)化英語的教與學(xué)。庫斯涅雷克（Kusnlerek，2016）以小學(xué)生為實驗對象，通過前問卷、后問卷、教師觀察證實了通過英文歌曲學(xué)習(xí)英語詞匯能促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶效果。萊蒙斯（Lems，2018）展示了用音樂進(jìn)行英語教學(xué)的有效方法及一些選擇音樂和歌曲的網(wǎng)站。費希爾（Fischler，2009）通過對6 名9—12 年級的中學(xué)生做說唱音樂輔助英語重音教學(xué)的行動研究實驗，歷時4 周，證明了說唱音樂可以提高學(xué)生對重音產(chǎn)出的正確率。莫拉迪和沙赫羅基（Moradi &Shahrokhi，2014）以30 名9—12 歲伊朗兒童為實驗對象，對實驗班和控制班學(xué)生的英語音段（單元音、輔音和雙元音）和超音段（重音和語調(diào)）產(chǎn)出進(jìn)行對比分析，實驗歷時5 周，結(jié)果表明，英文歌曲可以提高伊朗學(xué)生音段和超音段方面的產(chǎn)出正確率。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)在音樂和語言關(guān)系上也有許多研究成果，錢冠連（2004）圍繞語音體系和樂音體系展開深入分析比較。他認(rèn)為，語言中的音樂美的體現(xiàn)和兩種因素是分不開的，即節(jié)奏和音律。張建華和康連星的《音樂與英語學(xué)習(xí)》及鄧昌勇的《英語歌曲與大學(xué)外語教學(xué)》中都指出音樂和語言在某些方面具有共通之處，它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成類似，能夠?qū)θ水a(chǎn)生感官和情感上的體驗。從本質(zhì)上來說，它們都是人們理解世界、感知世界、改造世界，乃至創(chuàng)造世界的手段和工具（郭慧芳2010）。

（一）理論論述

1. 英文歌曲教學(xué)的必要性、可行性和優(yōu)勢的論述

李鮮（2017）論述了英文歌曲和英語教學(xué)的重要聯(lián)系、英語教學(xué)和英語歌曲相結(jié)合的優(yōu)勢及如何將英文歌曲和實踐教學(xué)更好地結(jié)合。楊國蘭（2016）論述了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、英文歌曲在教學(xué)中的優(yōu)勢及英文歌曲在教學(xué)中應(yīng)用的注意事項。周曉燕（2016）認(rèn)為如果在大學(xué)英語教學(xué)中運用音樂歌曲輔助教學(xué)，會對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有改善作用，能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，提升其學(xué)習(xí)成績。彭春霞、齊昂昆（2016）圍繞語音、聽說及文化這三個領(lǐng)域展開研究，深入分析音樂對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。顏俊（2009）認(rèn)為如果把英文歌曲應(yīng)用在大學(xué)英語語法教學(xué)中，英語語法教學(xué)的質(zhì)量會有顯著提升。

2.英文歌曲教學(xué)實施方面的論述

韓趙東（2010）論述了在教學(xué)中運用英文歌曲的理論依據(jù)、教學(xué)中的實際應(yīng)用技巧及英文歌曲對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。論述了音樂對大學(xué)聽力教學(xué)的推動作用及大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，指出需要將音樂元素融入高校英語學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提出音樂的實際應(yīng)用技巧。陳麗娜（2019）指出，音樂和語言具有高度的相關(guān)性，可以圍繞詞句教學(xué)、雙元音的語音教學(xué)、高級語音教學(xué)三個方面靈活運用音樂元素。

（二）實證研究

1.英文歌曲教學(xué)對學(xué)生英語習(xí)得方面的實驗研究

（1）提高學(xué)生的聽說能力

申思（2011）利用訪談、問卷調(diào)研及試驗的方式進(jìn)行研究，得出學(xué)生的語音水平和音樂水平呈高度正相關(guān)，反之亦然。通過對實驗班和控制班的比較分析，證明英文歌曲教學(xué)對中學(xué)生口語水平有提高作用。葛婷（2014）以高中二年級音樂特長班學(xué)生為實驗對象，通過調(diào)查問卷、前后測試和訪談得出，將英語教學(xué)和英文歌曲相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主動性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說能力。左靖（2014）、孫秀君（2008）在針對高職學(xué)生進(jìn)行的一項英語教學(xué)和英文歌曲結(jié)合的試驗中發(fā)現(xiàn)，英文歌曲教學(xué)能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高英語聽力教學(xué)的實際效果。裴正薇（2005）以114名英語專業(yè)大三學(xué)生為實驗對象，通過音樂智能問卷和調(diào)取學(xué)生的成績，表明音樂智能越強(qiáng)，英語聽說能力就越強(qiáng)，反之亦然。家長、學(xué)校及英語教師都應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的音樂智能以提高學(xué)生的英語聽說能力。黃謹(jǐn)伶（2017）以參與第二課堂的小學(xué)生為實驗對象，利用問卷調(diào)研、訪談及試驗前后測的手段，發(fā)現(xiàn)英文歌曲和實際教學(xué)結(jié)合能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的口語、詞匯和句型學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生的詞匯、語法等英語水平

崔又丹（2017）對五年級學(xué)生進(jìn)行英語歌曲教學(xué)的行動研究實驗，證明了英文歌曲對小學(xué)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用。周琳（2011）、周玉坤（2012）、蔡興（2013）以中學(xué)生為實驗對象，利用問卷調(diào)研、訪談、試驗前后測的手段證明了英文歌曲對中學(xué)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用。何君（2016）在高中實驗班英語語法課中導(dǎo)入英文歌曲，對比控制班的結(jié)果表明，在英語語法教學(xué)中使用英文歌曲可以提高學(xué)生對語法的興趣，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。錢玉瓊（2014）對初一學(xué)生的行動研究實驗表明，教授英語歌曲可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語水平。周曉曉（2012）、張佳佳（2017）、杜靜（2016）等證明了英文歌曲運用于初中英語教學(xué)能取得不錯的效果。（2008）、楊靜麗（2011）將用歌謠輔助教學(xué)的小學(xué)班級（實驗班）與沒有進(jìn)行歌謠教學(xué)的小學(xué)班級（對照班）作了比較實驗。研究表明，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情更高，學(xué)習(xí)成績也更好。

2.英文歌曲教學(xué)實施方面的實驗研究

孔雨順（2015）以小學(xué)生為實驗對象，對小學(xué)英語教學(xué)能否運用音樂的可行性進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個角度對教學(xué)模式進(jìn)行驗證，證明了在小學(xué)英語教學(xué)中運用音樂的可行性。曾琳琳（2013）、2017）對小學(xué)英語歌曲歌謠教學(xué)實施現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究表明，小學(xué)英語歌曲歌謠教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，并分別從教師、學(xué)校、教育局、教材編寫者四個角度給出了自己的建議。鐘珂（2014）以初三兩個班的學(xué)生為實驗對象，對實驗班用英文歌曲輔助教學(xué)，控制班用傳統(tǒng)方式教學(xué)，實驗結(jié)果證明英文歌曲對初中英語教學(xué)是有幫助的，以及作者提出的英文歌曲作為教學(xué)背景音樂、語言教學(xué)材料和文化背景知識三種應(yīng)用形式都是可行的。連鵬（2014）以初一兩個班的學(xué)生為實驗對象，實驗班用英文歌曲開展課外活動，通過為期三個月的實驗表明利用英語歌曲開展英語課外活動更受中學(xué)生的歡迎。

四、研究動態(tài)

當(dāng)前，英文歌曲運用于英語教學(xué)的研究主要包括以下方面：第一，音樂能力和語言能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。第二，英文歌曲引入英語教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。縱觀前述研究，發(fā)現(xiàn)之前的研究集中以口語、聽力、詞匯為研究對象，從語音角度進(jìn)行的英文歌曲教學(xué)實證研究相對較少。

五、總結(jié)

縱觀前人的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外有很多文章論述了英文歌曲應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)點和可行性，同時有大量關(guān)于英文歌曲運用于英語教學(xué)方面的實證研究，如應(yīng)用于詞匯、口語、聽力教學(xué)等方面，且發(fā)現(xiàn)英文歌曲教學(xué)產(chǎn)生的作用是積極的，應(yīng)用英文歌曲能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯、口語、聽力等方面的習(xí)得。在英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運用英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。