中美課堂教學方法比較
——淺談項目教學法在生物類教學中的重要性

劉亞軍， 王云生， 張玉瓊， 高俊山， 高麗萍

(1. 安徽農業大學 生命科學學院， 合肥 230036； 2. 安徽農業大學茶樹生物學資源與利用國家重點實驗室， 合肥 230036)

項目教學是指利用多種類項目作為學生教育中心組織策略的教學方法[1]。項目方法是一種教學媒介，在18世紀被引入歐洲建筑和工程學院，要求畢業生必須將其在學習過程中學到的技能和知識充分應用到必須解決的問題中[2]。20世紀初，William Heard Kilpatrick將項目方法擴展為教育哲學[3]。與其他更傳統的學術課程形式不同，項目的執行和完成可能需要數周或數月，甚至可能在一個學期或一年的課程中展開。與傳統教育亦不同，項目教學法的執行者試圖讓學生盡可能少地通過教師的方向來解決問題。美國高校教育注重學生個性發展，強調對學生社會責任感的培養，因此項目教學法貫穿美國公民各個年齡階段教育。

1 美國NCSU項目教育法案例分析

筆者在North Carolina State University(NCSU)進行為期18個月的訪學期間，重點選取了在國內從事教學和科研相關的3門課程：Plant Physiology、Medicinal Plants和Protein Purification，認真參與了聽課學習的全過程，對任課教師的教學內容設置和教學方法有了較為直觀的認識，對美國課堂內容設置、課堂教學形式、美國本科生、碩士生、博士生等不同階段的學習狀況以及中美課堂之間所存在的差異等方面都有了全面了解。

教學方法的差異：美國高校的課堂教育更注重學生的自主參與和自我學習、自我提高、培養創新意識等方面。而中國大學教育效果的考察重點還是在于學生對知識的掌握程度。……