基于合作學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

王達(dá)文

摘 要：中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。計(jì)算機(jī)課程自身的特點(diǎn)，決定了計(jì)算機(jī)課的內(nèi)容大多以課堂實(shí)踐操作為主，為了能體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)，兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，多數(shù)計(jì)算機(jī)課程教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)貫穿課堂教學(xué)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)而生。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí); 計(jì)算機(jī)教學(xué); 中職

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-113-001

當(dāng)今社會(huì)，合作交往技能已成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，而學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來，使得自主學(xué)習(xí)成為個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交往技能已成為世界范圍內(nèi)教育的重要目標(biāo)。作為具有開放性的課堂教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界教育改革的潮流，改變長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)校教育忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交往技能培養(yǎng)的弊端。而要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交往技能，需要通過教育的主陣地—課堂作為主渠道進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)培養(yǎng)才能取得較為顯著的教學(xué)效果。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

小組合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。職中的計(jì)算機(jī)課程，技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于中職學(xué)校來說，其效果都不是很顯著。有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)可能不用學(xué)或者一學(xué)就會(huì)，而有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)可以說是一無所知。這種時(shí)候，教師如果一味的遷就能力差的學(xué)生，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生無疑是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。而如果教師以點(diǎn)概面，便就會(huì)造成學(xué)生之間的差距越來越大，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭棄學(xué)習(xí)。而單純的任務(wù)實(shí)踐教學(xué)方式也往往會(huì)忽略學(xué)生之間的交流與團(tuán)隊(duì)配合能力。因此，基于小組合作的教學(xué)方法，可以使任務(wù)的目標(biāo)更加的明確，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互幫助，相互溝通，相互協(xié)作。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及實(shí)施

1.分組得當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)采用分組學(xué)習(xí)的方法，分組前，老師應(yīng)當(dāng)充分地分析每一位同學(xué)的電腦水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力和愛好，將不同水平、不同個(gè)性、不同性別的學(xué)生平均地分配到各個(gè)小組，讓電腦水平較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)該組的隊(duì)長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)。避免電腦水平高的學(xué)生或水平低的學(xué)生單獨(dú)成組，這樣一來，水平高的學(xué)生認(rèn)為教師的任務(wù)十分簡(jiǎn)單，能夠快速完成教師布置的任務(wù)，而電腦水平過低的小組卻無法完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而影響學(xué)習(xí)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)合理

合理地設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施有效教學(xué)的重要因素。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，知識(shí)水平相對(duì)較低，但好奇心及動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有可行性、實(shí)用性，貼近生活實(shí)際，這樣更能激起學(xué)生完成任務(wù)的熱情。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，要難易得當(dāng)，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生能獨(dú)立完成的分任務(wù)，既要保證學(xué)生在合作完成任務(wù)時(shí)，獲得知識(shí)，同時(shí)又要為學(xué)生合作、才能、特長(zhǎng)發(fā)揮留有足夠的空間，讓學(xué)生去思考、去探究。

3.主導(dǎo)-主體模式的運(yùn)用

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主學(xué)習(xí)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，通過學(xué)生主動(dòng)探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是一名引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，既要為學(xué)生提供必要的資源支持和任務(wù)引導(dǎo)，又要做好督查工作，防止在完成任務(wù)時(shí)，差生旁觀，優(yōu)生“獨(dú)攬”。為避免這一現(xiàn)象，我們可以要求學(xué)生把完成整個(gè)任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的任務(wù)做好記錄，作為后期評(píng)價(jià)依據(jù)，防止部分差生在小組合作中依靠本組其他學(xué)生，不獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

4.多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

可以組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)，最后教師評(píng)價(jià)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師可以從三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)各組把本組的學(xué)習(xí)成果展示在全班同學(xué)面前時(shí)，學(xué)生對(duì)各組完成的成果有了一個(gè)總體的了解，通過對(duì)比，能從感性上認(rèn)識(shí)到自己組在完成任務(wù)時(shí)存在的不足;再通過學(xué)生之間和小組之間的互評(píng)，將感性的認(rèn)識(shí)上升到理論高度;最后由教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，分析之前幾種評(píng)價(jià)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的部分內(nèi)容，幫助學(xué)生將以前所學(xué)內(nèi)容做出歸納與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過多重的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過“合作——探究”來完任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐證明：該學(xué)習(xí)方式對(duì)課上注意力集中時(shí)間相對(duì)于高中生較短的中職生來說，既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，以至也大大提高了教學(xué)效果。

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