基于合作學習的中職計算機教學模式

王達文

摘 要：中職學校的計算機教學既要適應科技的發展，又要顧及現階段中職生自身的素質。計算機課程自身的特點，決定了計算機課的內容大多以課堂實踐操作為主，為了能體現該課程的特點，兼顧不同水平學生的不同需求，多數計算機課程教師在課堂教學中以任務貫穿課堂教學。同時，合作學習既能鍛煉學生的團隊精神，又能調動學生的學習積極性。因此，基于任務的小組合作學習應時而生。

關鍵詞：合作學習; 計算機教學; 中職

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-113-001

當今社會，合作交往技能已成為個體適應社會和可持續發展的基本素質，而學習化時代的到來，使得自主學習成為個體終身學習和畢生發展的重要基礎，培養學生的自主學習能力和合作交往技能已成為世界范圍內教育的重要目標。作為具有開放性的課堂教學改革也應當順應世界教育改革的潮流，改變長期以來我國學校教育忽視學生自主學習能力和合作交往技能培養的弊端。而要培養學生自主學習能力和合作交往技能，需要通過教育的主陣地—課堂作為主渠道進行長期的教學培養才能取得較為顯著的教學效果。

一、基于小組合作學習在中職計算機教學中的必要性

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

小組合作學習是指“學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。職中的計算機課程，技術性高、實踐性強，傳統的教學方式對于中職學校來說，其效果都不是很顯著。有些學生對于計算機的基礎知識可能不用學或者一學就會，而有些學生對于計算機的知識可以說是一無所知。這種時候，教師如果一味的遷就能力差的學生，對于能力強的學生無疑是一種時間上的浪費。而如果教師以點概面，便就會造成學生之間的差距越來越大，從而導致計算機基礎能力差的學生越來越跟不上教學進度，厭棄學習。而單純的任務實踐教學方式也往往會忽略學生之間的交流與團隊配合能力。因此，基于小組合作的教學方法，可以使任務的目標更加的明確，從而使學生在學習的過程中能夠相互幫助，相互溝通，相互協作。對于提高學生的學習效率和更好的實現教學目標是十分重要的。

二、基于小組合作學習的教學方法及實施

1.分組得當

小組合作學習計算機采用分組學習的方法，分組前，老師應當充分地分析每一位同學的電腦水平、學習能力、思維能力和愛好，將不同水平、不同個性、不同性別的學生平均地分配到各個小組，讓電腦水平較好的同學擔當該組的隊長，領導其他同學完成任務。避免電腦水平高的學生或水平低的學生單獨成組，這樣一來，水平高的學生認為教師的任務十分簡單，能夠快速完成教師布置的任務，而電腦水平過低的小組卻無法完成老師設計的任務，從而影響學習情緒，喪失學習興趣。

2.任務設計合理

合理地設計任務是實施有效教學的重要因素。教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，考慮學生原有的知識結構和技能水平。同時，由于職業學校的學生，知識水平相對較低，但好奇心及動手能力相對較強，因此，設計的任務應具有可行性、實用性，貼近生活實際，這樣更能激起學生完成任務的熱情。設計的任務要有非常明確的教學目標，要難易得當，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生能獨立完成的分任務，既要保證學生在合作完成任務時，獲得知識，同時又要為學生合作、才能、特長發揮留有足夠的空間，讓學生去思考、去探究。

3.主導-主體模式的運用

“以學生為主體，以教師為主導”的雙主學習模式，是以建構主義學習理論為指導思想的教學模式，它強調學生主動性的發揮，通過學生主動探究來完成學習任務;教師在整個學習過程中是一名引導者和評價者，既要為學生提供必要的資源支持和任務引導，又要做好督查工作，防止在完成任務時，差生旁觀，優生“獨攬”。為避免這一現象，我們可以要求學生把完成整個任務的過程中自己所承擔的任務做好記錄，作為后期評價依據，防止部分差生在小組合作中依靠本組其他學生，不獨立承擔相應的任務。

4.多重的學習效果評價

可以組內互評、組際互評，最后教師評價。最后一個環節是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師可以從三方面對學生進行評價：對學生的個人表現進行評價、對合作狀況進行評價、對合作效果進行評價。當各組把本組的學習成果展示在全班同學面前時，學生對各組完成的成果有了一個總體的了解，通過對比，能從感性上認識到自己組在完成任務時存在的不足;再通過學生之間和小組之間的互評，將感性的認識上升到理論高度;最后由教師適當做出點評，分析之前幾種評價中的優缺點，并重點向學生演示課件中的部分內容，幫助學生將以前所學內容做出歸納與總結，并對學生的學習情況做出反饋和評價。這樣經過多重的學習效果評價，既激發了學生主動參與的熱情，也加深了學生對知識內容的掌握。

基于任務的小組合作學習是建構主義理論指導下，通過“合作——探究”來完任務的一種新型的教學方式。在中職計算機基礎教學中應用的實踐證明：該學習方式對課上注意力集中時間相對于高中生較短的中職生來說，既有效地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情和主動性，也培養了學生合作意識和合作能力，以至也大大提高了教學效果。

參考文獻：

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