先學后教，當堂訓練，打造高效課堂

顧蕙

摘 要：課程改革多年，逐步呈現和突出學生在課堂上的主體地位。作為一線教師，我清楚地認識到學習是學生自己的事，要讓學習真正發生在學生身上，教師是學習的組織者、合作者、引領者和參與者。學生的自主學習和教師的引導有機和諧統一起來，達成教學的高效性，真正實現高效課堂。

關鍵詞：先學后教; 當堂訓練; 高效課堂

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-073-001

曾讀過一篇題為“解放‘學習力蔡林森‘先學后教，當堂訓練的背后”文章，蔡林森校長樸素而實在的辦學思想和辦學實踐，讓我為之感動與仰視。在永威學校的課堂中沒有華而不實的活動，沒有形式化的討論，只有平實而簡單的教學環節“一分鐘思考，先學后教，當堂訓練”，但就是這簡單的課堂教學，使學生的課堂知識得到了最大限度的訓練和鞏固。

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課堂要盡量減少老師的講，學生才能真正的學。我在平時的教學中學習、模仿并努力的運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，但是面對剛進入小學的低年級孩子，如何運用這一理念打造高效課堂呢，我認為要結合實際情況創造性地發展它成為自己的、新的教學方法。

一、激發興趣，打造“高效課堂”

興趣是學習的導師，低年級的小學生正處在6-8歲的兒童時期，這個年齡段的孩子具有好奇、愛表現、善模仿等特點，但是因為他們年齡小，自控能力差，注意力容易分散，這就注定了他們完成學習任務的動力首先是興趣。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供了最佳的心理準備。《新課標》在總體目標中指出：要讓學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。課堂上的數學活動形式應該精心設計，不要每堂課都是一個樣，要經常變化，讓學生時時保持新鮮感，這樣他們的學習熱情才不會減退學習興趣才能長久保持。例如在進行口算練習時，一般是指名口答，或者開火車口答，時間久了沒點到名的學生容易注意力分散，于是我將四大排學生分成兩組，每組出一名學生，兩名學生進行口算搶答其他學生為自己組的參賽者計分，最后大家一起為獲勝者喝彩。這樣每個學生都興致勃勃，全身心投入，達到了較好的訓練效果。

另外，課堂教學過程中，老師要滿懷激情的投入其中。在教學活動過程中，老師通過富有鼓動性的話語、幽默夸張的表情、形象生動的身體語言去打動學生，引發他們參與活動的愿望，激發他們強烈的學習熱情，在潛移默化中把探求知識的火花移植到學生的心里，從而為他們營造出躍躍欲試、積極向上的學習氛圍。讓學生“樂學”。

二、精心準備，實現“高效課堂”

課前備課時要充分考慮好在上課時，如何合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，要準確把握課堂節奏，重難點精講細講，為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，我充分利用教學多媒體，利用和教材配套的教學關盤，或者巧妙地創設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固。例如在教學“9加幾”一課時，配套的教學光盤是直接出示例題圖，可是要讓學生看著這幅圖提出用加法解決的數學問題，大部分學生不知所措，于是我對課件進行了修改，先出示9個桃子，再出示4個桃子，這樣學生很容易就能提出問題“一共有幾個桃子”，這樣就很快引入新知，大大節約了時間。

對于低年級的學生來說，形象思維為主，學生通過動手操作獲取知識比較容易理解掌握。在講授新知時，我注重讓學生自己動手，小組合作，在操作中理解，在操作中鞏固，如在教學“湊十法”計算20以內加法時，先讓學生自己看書上的圖，再用小紙片進行模仿操作，了解湊十的過程，領悟湊十的簡便，在講完新知后，我精心設計幾道有針對性的習題，讓學生進行練筆。特別注意讓2-3名后進生上來板演，因為他們暴露的問題最多，最有典型性。老師在巡視的過程中，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是具有普遍性的，哪些是個別的，充分利用這些錯誤，進行典型講解，讓學生當“小老師”，活躍了課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學的知識。但是由于低年級的學生年齡小，語言表達不夠精準，老師還必須進行總結概括，在學生頭腦中形成清晰地思路，這樣課堂效率才能提高。

三、學為主導，生成“高效課堂”

“先學后教，當堂調練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師要出示自學提綱，同時出示3-5個問題讓學生看書后解決。對于低年級小學生來說，學生沒有養成很好的自學能力，甚至很多字還不認識，老師在課堂上要把自學的要求用語言的形式告訴學生，同時讓學生看書后解決的問題要精減為1-2個，讓學生能比較容易的在書中找到答案，逐步培養學生的自學能力。但是總有部分學生通過看書解決不了老師的問題，所以分小組討論十分必要，這樣可以拓寬學生思維，甚至會出現老師也沒有考慮到的情況或方法。例如教學”6+5=？”時，出示兩組圓片，一組6個，一組5個，一部分學生是用數一數的方法得出結果的，有的是從1開始一個一個的數，有的是從6往后數，有的是從5往后數，還有的先湊十，然后從10開始數。學生想出這么多種數的方法，讓我甚為驚喜。

通過學習、模仿、運用“先學后教、當堂訓練”模式，我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師的要求看書、練習，讓學生的聽課更有針對性。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論會的學生教不會的學生，以學生思考為主，教師評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。

這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓學生真正成為課堂的主人。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”。堅持用這種模式進行教學，相信我的課堂效率一定會提高。