探究提高小學科學教學效率的途徑

魯坤

摘 要：對課程資源進行有效整合，進行精心、充分、高質(zhì)量地備課，是提高教學效率的前提。教師要提高自己的教學藝術(shù)，把探究的過程還給學生，指導學生進行科學實踐活動，建立科學的評價體系對學生進行動態(tài)管理，是提高教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學效率; 小學科學; 途徑

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-065-001

一、充分備課，有效整合課程資源是前提

有效備課是實現(xiàn)有效教學的前提，教師對教材的領(lǐng)悟和對課堂教學的預設(shè)是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)。教師在備課的過程中要堅持以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學備課模式。教師要精準把握課程標準，對教材認真研讀，對教材的內(nèi)容、編排、特點、難點、重點等要有一個整體的了解，理清脈絡(luò)，真正把握教材的內(nèi)涵，把握每課時的教學目標和任務(wù);教師要樹立大課程觀，努力搜集各種課程資源（含教材、參考資料、教學掛圖、電教資源、實驗材料等各種物質(zhì)資源，也包括教師、學生、校內(nèi)校外環(huán)境等各種非物質(zhì)資源），根據(jù)學生的生理心理年齡特征和現(xiàn)有知識的高度進行整合，然后制定出恰當?shù)慕虒W策略和方法，真正地做到備教材、備學生、備教法、備教程、寫教案。

二、教學相長，提高課堂教學藝術(shù)是根本

（一）提高課堂教學藝術(shù)，尤其是提問的藝術(shù)

課堂教學是一門藝術(shù)，當學生聽一堂具有較高教學藝術(shù)的課時是一種美的享受，學生學習的過程同時也是審美的過程，那么教學效率就會事半功倍。科學教師要掌握扎實的科學教學理論，遵循教育教學規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W原則，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，根據(jù)科學教學的特點，綜合運用科學探究、科學游戲、戲劇表演、制作模型、參觀考察、演講辯論等多種教學方法和策略，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性。

教師要善于提問，提高提問的水平。科學學習的主要方式是科學探究，而提出問題、解決問題始終貫穿于科學探究的過程。一個引人深思的問題，往往能營造出積極的、熱烈的學習氛圍，能夠激發(fā)學生高階思維的培養(yǎng)，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造的靈感。如何提出一個高質(zhì)量的問題和如何高質(zhì)量的提出問題是科學教師要解決的兩個重要課題，要成為教師提高自己教學藝術(shù)的重要方面。

（二）重視科學探究活動，做好各種演示實驗和分組實驗

“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究”。強調(diào)以“做中學”、“學中思”為特征的探究式學習，并把這種探究式的學習方式作為學生學習科學的主要方式。我們在日常教學中要注重激發(fā)學生的興趣，注意保護好學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生大膽猜想，大膽假設(shè)、大膽實驗，無論猜想、假設(shè)是被證實，還是被證偽，都是一次寶貴的探究經(jīng)歷，具有推動認識發(fā)展的作用。要創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極參與各種演示實驗和分組實驗，在安全得到保障的前提下，教師要盡可能地放手讓學生操作，自主實驗。在實驗的過程中，引導學生相互合作，制訂實驗方案、尋找實驗方法、展示實驗結(jié)果，真刀實槍的做實驗。

三、知行合一，指導開展課外科學實踐活動是補充

要提高小學科學教學的效率，僅僅依靠課堂教學是不夠的，還要把有效指導學生開展課外實踐活動作為有益的補充。學生學習科學除了教室、實驗室這些最主要的場所外，還有校園、家庭、社區(qū)、科技館、博物館、科普基地、田間地頭等場所，這些場所都可提供科學學習的資源。學生的學習也不應(yīng)該局限于課堂，把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，而應(yīng)該延伸到課堂之外。

在更廣闊的時間和空間內(nèi)學習科學，需要老師的精心策劃。老師可以利用學習清單等形式，把學習的任務(wù)分解到課前、課中、課后，讓學生既有課堂內(nèi)的集中學習，更有課堂外的自主學習。要讓學生通過課外的科學實踐活動，通過自主搜集資料、參觀訪問、測量觀察、動手制作等形式把課堂內(nèi)所學的內(nèi)容活化、整合、運用，把科學經(jīng)驗和科學概念有機聯(lián)系起來，讓課堂外的科學實踐活動成為科學教育的有機組成部分。

四、動態(tài)管理，建立科學評價體系是關(guān)鍵

科學的評價體系對學生的學習促進作用是毋庸置疑的。加得納的多元智力理論為評價方法的多樣化，提供了理論依據(jù);坎貝爾曾提出多元化評價的五項原則：評價是多角度的，評價要關(guān)注學生不同階段的成長，評價要反映考察教學信息，正式評價與非正式評價同等重要，學生是主動的自我評價者。這些理論為我們的評價活動明確了方向。

課程標準中明確提出：評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。從評價內(nèi)容上看，應(yīng)是多元的，包括科學知識，科學探究，科學態(tài)度，科學、技術(shù)、社會與環(huán)境等各個方面;從評價方法上看，應(yīng)是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合;從評價主體上看，不僅要有以教師為主體的測評，還要有學生的自我測評、相互測評，以及家長對學生的測評。同時課標指出：對學生的評價必須覆蓋課標規(guī)定的各個方面的目標要求，對學生的科學素養(yǎng)進行綜評價。建立既有課堂教學過程中的評價，也有課外實踐探究中的評價;既有量的測評，還有質(zhì)的測評這樣一個動態(tài)化評價體系，讓評價的過程同時也是學生學習探究的過程。