微創新模式培養高中信息技術學科核心素養教學策略研究

王欣 袁月影

摘 要：培養信息素養要以“解決實際問題為教學主線，整體設計課程”為根本，充分合理利用現有教學資源，處理好知識技能與核心素養的關系，以學生為主體，注重個性化教學，通過家校聯合引導家長積極參與學生的培養過程，予以正面的引導。

關鍵詞：微創新模式; 核心素養; 教學策略

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-008-001

信息技術學科核心素養是學生在接受信息技術教育過程中逐步形成的信息技術基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現[1]。在教學過程中，存在教育信息化資源與教學實踐脫節、教學策略缺乏實用性，從而導致沒有真正培養學生的核心素養等問題。針對這些問題，本文將從學習資源、教學目標、教學主體等幾個方面，基于教學實踐，嘗試對現有教學策略進行優化，促進培養學生信息技術學科核心素養。

一、微創新模式分析

微創新模式即對現有教學實踐中常用的教學模式進行分析，以傳統的講授法、支架法、創設情境法等教學方法為基礎，針對實踐中產生的具體問題，如單純的電腦操作與核心素養的培養不夠密切，創設的情境難以引起學生興趣等，對教學策略進行細微優化。微創新模式不是顛覆性的把現有教學策略進行全盤否定，而是基于中小學信息技術教學現狀，分析課堂教學目標達成情況，對現有資源進行整合，提出更為合理的教學策略，細微的調整可以有效降低教師學習的難度，從而為一線教師的教學提供一定的指導和借鑒作用。

二、教學策略優化

教學策略是指基于教材內容和學生情況，設計教學活動和環節指導策略。教學策略綜合考量教材的難易、學生的狀況和現有可利用的教學資源，有計劃地進行動態教學指導，重視總結評價，通過形成性反思和總結性評價，促進學生有針對性地高效學習。基于微創新模式的教學策略優化即綜合考慮教學實踐中暴露出來的問題不進行顛覆式調整，有針對性地策劃教學活動。

1.充分理解學科核心素養內涵

微創新模式的目的在于促進學生學習，學生學習程度的評定在于學科核心素養的定義，因此充分理解學科核心素養的內涵是極為重要的環節。

信息技術學科核心素養是一種學生學習情況的綜合體現。學生在課堂學習過程中，按照教師的引導參與教學活動，學習信息技術基本知識、關鍵能力，通過學習的過程以及學習方法的總結體會，培養價值觀以及情感態度。教學策略的安排對學生核心素養的培養體現在教學的全過程，因此在教學過程中教師一定要充分理解學科核心素養的內涵，通過學生們的具體行為表現，增強學生信息意識，培養計算思維，啟迪數字化學習與創新能力，強化學生在當今信息社會的責任意識。

信息意識體現學生對信息的敏感程度，當今信息時代每天輸送給學生的信息遠遠超出需求，對信息價值的判斷以及對信息的篩選能力是信息意識的體現。計算思維是一種不同于傳統思維方式的思維活動，計算機和人類在處理問題的方式有較大差異，計算思維即運用計算機領域的思路方法，針對問題解決提出方案過程中進行的思考和設計。數字化學習與創新是指在數字化環境下，通過評估可用的數字化資源，合理選擇工具，對學習資源進行歸納整合，有計劃的管理學校過程，進而創造性的提出解決問題新方法，形成新作品的能力。信息社會責任更為注重培養學生樹立正確的價值觀念，引導學生樹立正確的道德準則和行為規范，為創造和諧、友好、純凈的網絡環境貢獻力量。

2.充分合理利用資源

構建學生數字化學習資源平臺，形成教學過程中的支架。如充分利用校園網，鼓勵教師建設學科學習網站。數字化資源的一個特征是易于共享和傳播，因此加強學校之間、教師之間、學生之間的資源共享，可以達到事半功倍的效果。與此同時，數字化資源往往數據量大，因此產生了資源質量參差不齊的局面。針對這種情況需要強化資源評價機制，定期對教學資料進行篩選評價，保證資源質量。

新課標要求學生做到能夠運用知識解決實際問題。但倒過來，也可以從生活中入手，引入適當的教學資源，創設合理的教學環境，讓學生更有效地掌握知識，更有利于學生了解所學的知識是什么和在何種情況下運用哪些知識可以解決問題。

3.處理好知識技能與核心素養的關系 、

知識技能可以較為容易地通過測驗等方式呈現學生學習情況，但是核心素養的培養是潛移默化的，因此課堂教學的評價可以更為多樣化。除了考察學生知識技能的學習情況，也應該把對學生信息素養的全面培養納入評價體系。素養是學生自己主動嘗試得以提升的，不是教師“填鴨式”教學的結果，教師所講授的知識技能是學習的階段性目標，而不是學習的終極目的和意義。

4.以學生為主體，注重個性化教學

課程的開展應該是以教師為主導，以學生為主體。教師在教學過程中起到引導作用，教學目的在于讓學生經過課程學習，信息技術核心素養得到提升。因此應當倡導建立平等的師生關系，綜合運用討論法、支架教學法、問題探究法等教學方法，讓學生積極參與課堂活動，促進學生增強自主學習的能力，培養獨立思考的習慣，為學生充分發展創造適宜的環境。

與此同時，注重個性化教學。同年齡段的學生有相似之處。例如正處于思想發展時期，但是每個學生都會有自己的性格特點和擅長方向，在學習不同章節過程中往往個體差異明顯。例如在學習3D打印時，由于空間想象力有限，繪制3D模型階段，繪制需要車削的旋轉體較為困難，教師可以針對該情況開發相應知識點的微課等教學材料，方便學生在自主學習階段完善知識。這種有針對性的對學生開發具體教育資源的舉措，有利于引導學生完善自我，取得良好發展。

三、總結反思

培養信息素養要以“解決實際問題為教學主線，整體設計課程”為根本，充分合理利用現有教學資源，處理好知識技能與核心素養的關系，以學生為主體，注重個性化教學，通過家校聯合引導家長積極參與到學生的培養過程，予以正面的引導。信息素養的培養不是一朝一夕的事情，而是一個逐漸形成的過程。因此不要急于求成，不能因為短期內學生沒有取得呈現顯著變化而放棄核心素養的培養。

參考文獻：

李維明.普通高中信息技術學科教學中核心素養的培育[J]中國電化教育，2017（5）