淺析小學生習作的命題策略

林若嫻

【摘要】? 習作教學是語文教師老生常談的問題，其中存在的問題多多。但“習作教學的主要問題是：對小學生作文定位不準，要求過高;大多練寫命題作文，很多時候題目出得脫離了學生的生活;注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多……”崔戀老師的這番話，一針見血地指出了當前習作命題及其教學中普遍存在的問題。那么，小學語文老師應如何更新命題觀念，改進命題方法，有效提高習作教學質量呢？

【關鍵詞】? 小學生 習作 命題策略

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-139-010

一、要凸顯趣味性，讓學生樂寫

設計富有趣味性的題目，要根據各學段學生的年齡和心理特征，針對習作訓練的目標、內容和形式，統籌規劃，精心設計。趣味性的題目有兩種類型：一種是對課文中的一些習作題進行趣味化加工的題目，另一種是根據學生習作訓練需要自行設計的趣味性題目。

如人教版四年級上冊第一組習作題是：圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作，可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物……對此習作，我們可以將其改為談話：“同學們，我們班近期要開展秋游活動，老師決定讓同學們自己確定游覽的景點。先請大家各自推薦一處自然景觀，并把它的美麗、奇特之處具體寫下來，交給老師。老師將從中選擇一處既好看又好玩的景點，然后帶你們去游玩，并由推薦這個景點的同學當小導游。大家可要好好把握這個機會呀！”這樣的命題不僅沒有給學生留下“要我寫”的痕跡，反而會使他們感到這是老師在滿足自己表現的需要。

在平時的習作訓練中，我們也要設計富有趣味性的題目，如任選幾種動物作為主人公，編一個童話故事;先組織學生做一些游戲，再圍繞活動寫作;發揮想象，續寫《狐貍和烏鴉》的故事……這樣的題目從學生體驗和興趣出發，真正使他們有話可寫，樂于表達，能充分調動他們的習作積極性。

二、要注重實踐性，讓學生愿寫

作文源于生活，服務于生活，是學生生活的重要組成部分。所以，習作命題應關注生活與語文的聯系，努力尋找語文運用與生活體驗的結合點，讓學生在生活化的綜合實踐中學語文，用語文。

為了充分挖掘語文綜合性學習中的習作課程資源，可以組織學生開展以“保護環境”為主題的習作綜合實踐活動：活動前，讓學生制定活動計劃，把活動的內容、形式、要求等寫具體。隨后引導學生分頭行動：有的學生去觀察家鄉周圍環境情況，看看空氣和水是不是受到了污染，是受什么污染的;有的學生去訪問當地群眾，向他們了解家鄉的環境變化情況，了解環境變化的根源，認識環境污染的危害性，學習保護環境的基本常識……老師可要求學生在活動中先把看到的、聽到的、查到的有關內容詳細記錄下來，活動結束后，再指導學生整理記錄材料，交流了解到的情況，學寫調查報告，向有關部門提改善環境的建議。還可以發揮想象，寫一寫幾年后的家鄉。

三、要講求科學性，讓學生易寫

1.注意梯度

語文老師要全面了解整個小學階段的習作內容與要求，明確各學段的訓練重點與目標，命題時要瞻前顧后，統籌兼顧，使學生習作經歷一個漸進的過程。這就要求教師命題時，在習作內容及其要求中體現由略到詳、由易到難的梯度。

如同樣是寫校園生活的題目，就“內容”而言，低年段可讓學生看圖（校內活動），發揮想象，把畫面內容簡要寫下來;中年段可讓學生根據總起句“我們的課間活動真有趣”寫一段話;高年段可讓學生寫發生在校園里的一件難忘的事。再如，同樣是寫一種動物的題目，就：“要求”而言，低年段的可以這樣提：用幾句話介紹你最喜歡的一種動物;中年段可以這樣說：動物是人類的朋友，你最了解哪一種動物？它有什么特點？請你把它詳細地寫下來;可以寫它的外形、脾氣，也可以寫化怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。這樣由淺入深地對學生進行訓練，他們的習作能力就會隨之逐步提高。

2.關注廣度

學生習作既是學習語言的需要，又是自我發展的需要。作為語文教師，應當深諳習作訓練內容與寫作能力發展的密切關系，認真研究學生運用語言文字進行表達和交流的方法及特征，全面了解各學段的習作內容和要求，努力尋找達成習作目標的有效途徑，想方設法擴大學生的練筆領域。

低年段要引導學生走進大自然，觀察大自然，用文字表達自己的觀察所得，鼓勵學生參加校園、社區組織的活動，用書面語言表達自己的經歷、見聞和想法，通過多樣化的練筆，努力提高學生的寫話能力。

中年段的命題，不但要加強寫人敘事、描景狀物的訓練，而且應重視簡短的書信和便條的練習，讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，并能用掌握的作文能力去解決生活中的實際問題。

高年段的命題，應注意在中低段習作的基礎上，進一步加強簡單的記實作文和想象作文的訓練，同時要重視讀書筆記和常見的應用文練習，讓學生通過系統訓練，掌握應有的作文技能。

3.體現活度

命題具有極強的導向性，它將直接影響學生作文能力的發展。所以，教師在遵循學生思維、語言發展的規律，發揮積極的導向作用，靈活設計習作訓練題目，促進學生語文素養的可持續發展。

首先，命題要充分考慮學生學習的自主性，為他們的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。其次，命題要突出靈活性，體現開放性，這樣便于學生多角度、多層次表達。如在為習作訓練而特意舉行的“桌上拔河”比賽后，教師不能只要求學生寫“比賽”的經過，還應指導學生圍繞比賽活動展開習作，如可以寫同學的表現，也可以寫自己對這場比賽的感受……這樣，學生習作的思路就會變得開闊，表達的空間就會比較大，有利于他們的個性表達，寫出來的文章就不會千篇一律。

此外，我們還提倡學生自主擬題，鼓勵他們多寫自己想寫、能寫的東西，尊重他們的表達自主權，充分發揮其表達優勢，培植他們的習作自信心，讓他們在興趣盎然的自由練筆中，享受習作帶來的快樂。