論高中化學教學中學生實驗探究能力的培養策略

鄧慶林

【摘要】? 隨著課程改革的推進，在教學中教師更加注重對學生自主探究能力的培養，尤其是在高中階段，正是學生各項能力快速提升的重要時期，使學生具備一定的自主思考與問題探究能力，對于其各科課程學習有很大的幫助。高中化學教學中離不開實驗活動，所以如何提升學生實驗探究能力就成為了高中化學教學發展的重要內容之一。

【關鍵詞】? 高中化學 實驗探究能力 培養策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-120-010

引言

化學實驗探究是高中化學教學中最為重要也是最為基礎的教學方法，不僅能夠提高學生化學課堂參與度，而且可以促進學生對化學知識有更加深入地理解和掌握，提高實驗觀察能力，促進團隊合作意識和科學探究意識的養成。但是我們不能忽略當下高中化學學生實驗探究能力發展面臨的嚴重阻滯，教師需要發現實驗探究能力對于學生發展的重要作用，并結合教學新理念新方法，不斷推動學生能力建設。

一、高中化學教學中學生實驗探究能力培養的重要作用

化學學科核心素養中的科學探究，就是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐的活動，實驗探究是培養學生科學探究意識與能力的重要途徑。高中化學教學以往主要是由教師主導課堂，導致學生學習主體地位被擠占，實驗學習中通常只是跟隨教師要求或者課本上設計好的內容簡單重復一遍，教師深入引導不夠，學生自主探究意識不強，導致很多學生自主學習意識和能力不足。學生具備實驗探究能力之后，能夠大大激發其本身對于化學知識的探索和發現欲望，面對問題時，能夠集合問題內容進行合理地分析、設想并進一步驗證，以獲得新的知識結構，這是高中知識積累中的關鍵過程，在這個過程學生逐漸獲得自主學習和解決問題的意識，而不再是被動的知識接收者，對于其課堂參與和深入發掘化學知識有很大的幫助作用。再者在這個過程中學生彼此之間的交流互動得到加強，通過互相理念的碰撞，增進對化學實驗設計與具體操作的新看法，再結合教師的引導，使學生在實驗探究中獲得更多的發現，同時也促進學生人際交往能力和團隊合作能力的發展。

二、高中化學教學中學生實驗探究能力培養策略

（一）設計良好的導入方法，引導學生探究興趣

以往化學教學中教師只是使用灌輸式教學方法，導致化學課堂枯燥無味，內容單一，學生學習興致不高，課堂參與意識不足，所以在進行實驗探究能力培養中，首先，要精心設計課堂導入方法，借助有趣的化學實驗吸引學生關注度，鼓勵學生參與到課堂中，改變學生對化學實驗課堂單調無趣的認知，并培養其學習興趣。比如在學習鈉的化合物中的過氧化鈉時，教師在課堂開始前先將包有干燥的過氧化鈉粉末的脫脂棉放入底部裝有砂子的燒杯中，與學生探討水和二氧化碳能不能點燃燒杯中的棉花，隨后讓學生往其中一個燒杯中滴加蒸餾水，另一燒杯中倒入二氧化碳氣體，在學生驚奇的目光中燒杯中的棉花被點燃，這時教師可以適時引導學生走進課本，學習過氧化鈉的特性，激起學生探究學習興趣。

（二）創設問題情境，在實驗操作中增進探究能力

實驗教學中需要結合化學學習情境以及問題引導，創設問題情境，通過對化學實驗問題的解決使學生更加深刻掌握知識內容和實驗操作。化學實驗操作本身嚴格細致，所以學生在自己單獨進行實驗操作時很容易造成出現實驗失誤，這時教師應該根據這些內容進行問題設計，讓學生分析自己在哪些地方出錯，又如何進行修繕，結合教材上的實驗方法能有什么具體的創新設計等。如在進行銅與濃硝酸、稀硝酸進行反應對比實驗時，學生很可能在實驗中獲得的氣體是紅棕色的，與教材實驗現象有出入，教師不要直接否定學生的結果，而應結合實驗過程引導學生進行問題探索和實驗創新：為什么實驗現象出現不同表現？能否設計一個用來印證稀硝酸與銅反應產生NO氣體的實驗？這個實驗操作成功的關鍵點是什么？通過問題情境，讓學生在具體的實驗操作中進行方案設計和深入探究，激發學生創新意識。

（三）引導學生通過實驗探究不同的實驗條件

在高中化學實驗中，不同的實驗條件往往會產生不同的實驗現象以及實驗產物，所以老師為了提升學生的實驗探究能力，可以引導學生在實驗中探究不同實驗條件下的差異。比如鋼鐵的電化學腐蝕實驗，化學老師先準備少許鹽水和稀醋酸溶液，然后將兩個潔凈光亮的鐵釘分別放在兩個試管中，接著往試管中分別加入上述的兩種溶液，數分鐘后學生可以清楚觀察到導管中出現液面差，說明鐵釘發生了吸氧腐蝕。學生通過開展不同的實驗條件的探究性實驗，清晰了解到鐵釘在不同的溶液中的化學反應，對鐵的性質了解的更加深入，印象更深刻，大大提升了學生的學習效果，同時也提高了學生的實驗探究能力。

（四）增加交流合作與總結

學生實驗探究能力的培養主要是在實驗環節中通過問題分析與解決進行，但是在這個過程中同樣離不開學生之間、師生之間的交流合作，教師通過引導幫助學生之間強化合作，通過分組等方式使學生進行思想交互，發揮出每個組員的聰明才智。比如學生在學習中某些問題理解不夠透徹，教師不要進行簡單地講解，而應引導組內成員開拓思維，大膽思考，沖破教材知識內容的限制，在網上或者其他書本上獲得答案，組內進行討論總結，從而獲得更多新的知識內容。在教學結束前教師需要進行總結反饋環節，對學生在課堂中的表現進行評價，同時也需要學生對實驗課堂進行總結，以增進師生彼此了解，對于教學內容革新有一定的借鑒作用。

三、結束語

總之，高中化學教師應該認識到實驗探究能力提升對于學生化學知識掌握和化學學習意識培養的重要作用，在教學中通過精心設計課堂導入，提升學生學習興趣，并結合具體實驗操作中問題情境的創設，促進學生探究和創新能力的培養，最后在總結評價環節中對課堂設計進行完善，使學生實驗探究能力培養課堂具備持續和不斷革新的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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