高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的對策探究

宋筠

【摘要】? 歷史解釋能力是學生在高中歷史學習過程中必備的核心素養之一。文章以史料為切入點，在分析歷史解釋能力及史料的內涵的基礎上探討培養學生歷史解釋能力的對策，以使學生在史料的輔助下進行歷史故事的探究，以提升歷史解釋能力。

【關鍵詞】? 高中歷史 解釋能力 史料 對策

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-096-010

受傳統教育理念影響，教師在課堂教學過程中比較注重教材內容的講授，并要求學生對教材重點和難點進行記憶，忽視學生獲取教材中歷史信息和解釋歷史的能力的培養。在素質教育理念下，核心素養是教學的主要目標，教師要以核心素養培養為依托，重視學生的歷史解釋能力的培養，并通過史料的輔助，促進學生全面發展。

一、歷史解釋及史料內涵

1.歷史解釋

歷史解釋主要是在特定的史實和史料的基礎上，應用邏輯推理對歷史事件、人物等進行客觀的分析，以得出全面的正確的評價。歷史解釋能力是應用一定方法對史實進行分析和論證的能力。對高中學生來說，歷史解釋能力包括對歷史事件的表述能力和對歷史事件背后內涵的分析能力。在新課標的要求下，教師要重視學生歷史解釋能力的培養，通過史料的有效應用提升學生歷史解釋能力。

2.史料

史料主要是與歷史事件相關的材料，包括文字性史料和非文字性史料。文字性史料包括史書、碑文、典籍等文字資料;非文字性史料包括文物、建筑、古樂等資料。史料是歷史學家研究的重點內容，也是歷史教學的重要輔助資料。新課標要求學生在掌握基礎歷史知識的基礎上養成歷史信息分析和解釋的能力，而歷史信息的分析是建立在史料基礎上的。史料在高中歷史課堂中的應用可以實現對教材內容的補充和拓展，可以激發學生興趣，使學生主動進行歷史知識學習，并形成正確的歷史觀。

3.史料應用要點

史料是歷史發展過程中形成的記錄歷史的資料，其能加強學生對史實的認識，對學生的歷史知識學習有一定的啟發作用。在課堂教學過程中應用史料時，要選擇科學性、真實性史料，以培養學生的歷史解釋能力。

如在“馬關條約”講授時，教師可以為學生引進李鴻章和伊藤博文的對話史料，以將學生帶回到甲午戰爭時期，帶入到戰爭的真實環境中，讓學生感受戰爭給中國帶來的屈辱。在課堂上教師可以為學生展示二人的對話。李鴻章說：“臺灣已是閣下口中之物，何必急于一個月內辦理割讓手續。”伊藤博文回答：“肚子餓得很，恨不得一口吞下去。”之后讓學生分析二人對話時的心情，使學生體驗中國人在甲午戰爭時受到的屈辱和日本人的貪得無厭。在引用史料時，要避免應用影視作品，因為有些影視作品經過改編后與真實的史實有出入，容易影響學生對史實的判斷。如果一定要選擇影視作品，要選擇真實性強的作品，以發揮影視作品的最大效用。

二、高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的路徑

1.高效應用歷史故事

歷史在漫長的發展過程中衍生了大量的歷史故事，教師在課堂教學中引入歷史故事，既可以激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍。歷史故事有一定的情節，有中心人物，同時具備歷史依據，其在課堂上的應用可以將歷史形象生動地展示在學生面前。學生對歷史故事進行分析，或以與歷史事件產生共鳴，從而培養歷史解釋能力。

如在“責任內閣制”教學時，教師可以利用三個故事來豐富課堂教學內容，培養學生歷史解釋能力。首先，不懂英語的英國國王。英國的安妮女王沒有繼承人，即去世后由遠親喬治繼承王位，但是喬治一直生活在德國，他不會英語，也不關心國事，導致內閣的行政大權落到財政大臣沃爾小波爾手中，進而產生了英國首相這一職位。在講述這個故事后，教師可以讓學生分析不懂英語的國王喪失的是什么權力？其次，48小時首相。教師向學生介紹喬治二世否認了首相亨利·配蘭的提案，導致所有內閣成員集體辭職，而喬治二世本人在做了2天的首相后下臺，成為英國在位時間最短的首相。在介紹此故事后，教師讓學生思考，如果國王和內閣的意見出現在矛盾，內閣會怎么處理？再次，最年輕的英國首相。在1872年，英國在北美失敗后，諾思帶領所有內閣成員辭職。之后由24歲的小皮特接任首相一職，他雖然不受議會信任，但是這位最年輕的首相卻提議解散議會下院，并提前進行大選，最終將反對者從議會下院中剔除。在展示這個故事后，教師讓學生思考，議會和內閣出現矛盾時，可以解決的方法的有哪些？

在講授“責任內閣制”時，通過這三個歷史故事的遞進，可以引導學生分析史料，并明確內閣發展的背景和過程，從而明確歷史事件的發展規律。學生通過教師故事的展示，通過教師的引導，可以逐步深入地對歷史知識進行深刻認知，可以根據史料闡述自己的看法，并提升歷史解釋能力。

2.引導學生自主探究

在實際教學中，教師可以根據教學內容選擇史料，并引導學生自主探究，以激發學生的歷史學習興趣，以提升學生利用歷史史料解決問題的能力。

如在講授“百家爭鳴與儒家思想的形成”時，教師可以為學生提升西周禮樂制度的介紹資料、西周禮樂制度的地位及《論語》中提到的“禮崩樂壞”，之后讓學生對史料進行分析，以理解古代思想的百家爭鳴。教師將學生分成小組，各小組內通過對教師提供的史料1和2的分析，可以了解禮樂制度是束縛大家思想的根源，再根據當時的社會背景，可以了解到3所說的“禮崩樂壞”證明了禮樂的衰落，百家思想不斷涌現。

總之，史料是歷史課堂教學的重點內容，也是學生學習的重要輔助資料。教師要充分利用史料，通過史料的輔助創新教學方法，以提升學生的歷史解釋能力，培養學生的歷史素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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