在歷史校本課程中促進學生發(fā)展的探索與實踐

王倩婷

【摘要】? 將校本課程作為一種發(fā)展人的載體，具有促進學生發(fā)展的可能。本文將通過確定促進學生發(fā)展的課程目標，推進促進學生發(fā)展的課程實施，完善促進學生發(fā)展的學習評價，一步步在校本課程開發(fā)實施中探索如何促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】? 歷史 校本課程 學生發(fā)展

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-001-010

在新課程改革的形勢下，強調教育的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。校本課程作為改革的重要部分，要貫徹學生本位的課程理念，將其作為一種發(fā)展人的載體，提升多層次滿足學生發(fā)展的能力。

一、校本課程促進學生發(fā)展的可能

校本課程作為國家課程的擴展，是否能達到適應學生發(fā)展的效果，這就促使我們首先思考校本課程促進學生發(fā)展的可能性。

1.驅動學生認知自我，追求個體持續(xù)發(fā)展

學習的原動力是人的興趣，校本課程在內容編排上的自由度，使它有更接近學生興趣愛好的可能，引導學生發(fā)現(xiàn)興趣所在，進而發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)個體的持續(xù)發(fā)展。

2.兼顧學生的差異性，實現(xiàn)自主全面發(fā)展

個體在成長過程中受遺傳、環(huán)境等因素的影響，使得人的發(fā)展在水平、速度上存在明顯的差異。在形成校本課程的目標、實施和評價這一套體系的過程中，可以盡最大限度地滿足學生發(fā)展上的各種不同層次和水平的需要，促進他們在原有基礎上實現(xiàn)自主全面發(fā)展。

3.引導學生適應社會需要，融入社會化發(fā)展

馬克思指出，人的本質是社會關系的總和，教育過程應當致力于促進學生的社會化過程。因而強調個性發(fā)展的同時，還要讓學生認識自己作為一個社會人的存在。校本課程可以在實施的過程中，滲透社會化的要求，適應社會的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，以達到學生發(fā)展個性化和社會化的相互融合。

二、校本課程促進學生發(fā)展的實踐

在歷史校本課程如何促進學生發(fā)展的問題上，龍嶺學校歷史科組展開了探索，開發(fā)并實施了校本課程《解密古建筑》，這是一門基于學生興趣結合學科特色，以8處世界著名古建筑為研究學習的對象，通過對古建筑的背景工藝、人文底蘊、歷史價值等方面的挖掘分析，促進學生擴大視野、開拓思維、強化能力的校本選修課程。在課程的實踐中，致力于形成一套可促進學生發(fā)展的課程目標、實施和評價方式。

1.確定促進學生發(fā)展的課程目標

確定課程目標是指導整個課程實施過程最為關鍵的步驟。在制定《解密古建筑》的課程目標時，在三維目標上進行細化，并密切結合課程初衷——促進學生發(fā)展。

（1）知識與能力。了解所學古建筑的建造背景、過程、工藝、歷史意義及價值;提高獲取歷史信息和自主學習的能力;形成歷史學習思維和增強解決問題的能力。

（2）過程與方法。在從“了解”到“理解”再到“見解”的過程中，做到論從史出、史論結合，掌握歷史學習的基本方法;通過協(xié)同他人對信息進行整理、分析、比較、概括和闡釋，掌握合作探究學習的方法。

（3）情感態(tài)度價值觀。理解古建筑所體現(xiàn)的人文底蘊;感受古人的智慧，激勵自身形成積極進取的態(tài)度;體會學習的樂趣，追求通過學習提升自我;崇尚團結合作和探究創(chuàng)新的精神。

2.推進促進學生發(fā)展的課程實施

校本課程《解密古建筑》貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的理念，采取了從教師示范研究到提供研究線索，再到學生自主研究的推進策略，力求起到促進學生發(fā)展的作用。

課程開展初期，教師進行示范研究。如在對“古埃及金字塔”的研究中，教師按照研究學習步驟進行示范，第一步：確定問題“金字塔的象征”和“金字塔是如何建造的”;第二步：收集相關資料，內容上包括第一手史料和后人的研究，形式上包括文字、圖片、音頻、視頻等;第三步：對材料進行分類整理、解讀分析、歸納概括;第四步：形成問題的研究成果并展示。隨著課程的推進，逐步淡化教師的主導色彩，轉變到提供學習幫助的角色。如在“古希臘帕特農神廟”的研究中，教師提供“帕特農神廟與黃金分割比”這條線索，由學生采取習得的研究方法，對此內容進行探究。課程的最后階段，實現(xiàn)學生的自主研究。學生自主選擇課程內容作為研究對象，分小組完成合作探究。通過這三個階段的課程推進，學生增進了對古建筑所承載的歷史文化的了解，掌握了歷史研究的方法，也汲取了古人的智慧和優(yōu)秀品質，從而追求完善自我，形成個人持續(xù)發(fā)展的意識。

3.完善促進學生發(fā)展的學習評價

學習評價是教學實施的重要一環(huán)，《解密古建筑》校本課程的開發(fā)和實施過程中，為了實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目的，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

評價主體的多元化體，體現(xiàn)在進行學習評價的參與者既有教師又有學生，既有個體評價也有集體評價。因而在評價過程中，貫穿了教師的專業(yè)指導，也鼓勵學生個性的表達;展現(xiàn)了客觀的集體想法，也尊重個人的獨到見解。從評價主體出發(fā)，讓評價過程成為一個他人提醒兼自我反省從而促進自身發(fā)展的過程。

三、校本課程促進學生發(fā)展的思考

《解密古建筑》校本課程的開發(fā)實施，有收獲但也顯現(xiàn)出一些問題，這些問題的存在讓我們繼續(xù)思考如何在校本課程中更好地促進學生發(fā)展。首先，學生的學習興趣是課程開發(fā)的重要依據，但需要更深入地思考潛藏在學習興趣背后的成長需求，將這種成長需求轉化為課程內容，才不失為一門有價值的校本課程。其次，學生能否健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，不是在短期內也不是僅靠一門課程能徹底實現(xiàn)的，歷史校本課程需要繼續(xù)結合學生發(fā)展需要，進行更全面更科學的開發(fā)研究，形成促進學生發(fā)展的系列課程。

本文系廣東省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于茂名地區(qū)初中歷史校本課程建設的研究》（立項號：2016YQJK201）的推廣成果。

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