讓操作演示成為信息技術教學的動力引擎

路微微

[摘要]演示操作是一種直觀形象的教法形式，方便高效，能夠給學生帶來視覺上的震撼，對課堂教學的促進作用是顯而易見的。離開實踐演示，信息技術教學就會變成無源之水，學習過程也會變得枯燥、乏味、低效。教師要整合演示內容，規劃教學展開路線;選擇演示時機，切準學生學力基礎;優化演示形式，突顯學生學習主體，讓課堂教學回歸本真。

[關鍵詞]信息技術;演示操作;演示形式

[中圖分類號]G43

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0063-01

在演示操作教學中，教師往往會陷入一種極端：霸占演示的權利，使課堂教學變成教師的表演課。這顯然與新課標“以生為本”的教學理念背道而馳。演示操作是學生主體地位的具體體現，能夠最大限度地挖掘學生的學習潛能。教師要緊緊抓住演示操作的優勢和價值，讓學生在演示操作中主動參與課堂學習的每一個環節。

一、整合演示內容，規劃教學展開路線

信息技術課程具有實踐性，不僅需要教師傳授相關的理論知識，還需要根據教學內容和教學需要，適時引入演示操作法。傳統的演示操作法以教師為主體，教師利用各種工具進行演示，使學生在這個過程中識記操作步驟和方法，進而產生實踐沖動，參與到演示操作中。在這個過程中，教師的演示能否吸引學生的注意力，引發他們的探索熱情，這又是一個問題。因此，演示操作內容的選擇至關重要，內容選擇精練、有趣能夠快速喚醒學生的欲望，使學生全身心投入到學習活動中。

例如，教學蘇科版四年級上冊《編輯文檔》時，教師在計算機上設置了一個光頭強編歌詞的動畫視頻短片，讓學生觀看視頻，并思考：“光頭強是否稱職？你看出了哪些問題？”學生被視頻內容深深吸引，觀看熱情高漲，對文檔編輯有了初步了解和感知。

信息技術學科大部分內容是需要上機操作的，教師要根據教學內容，利用信息技術學科特點，提前設置好演示步驟、方法，使學生一打開計算機，就能看到相關內容。這樣的演示操作能夠刺激學生的視覺，營造濃郁的學習氛圍，給學生帶來新穎的體驗。

二、選擇演示時機，切準學生學力基礎

教師的演示操作是教學中最常見的形式。在小學信息技術教學中，教師的演示操作必不可少。在演示操作時，教師要考慮的因素很多，如學生的認知實際、演示操作時間、演示操作形式等。教師合理有效地安排演示操作，才能最大程度地發揮演示操作的價值。演示操作何時投放最有效，這是教師首先需要思考的問題。一些教師喜歡在導入環節使用演示操作，以此來吸引學生的關注，這是沒有問題的，但如果只是單純在這個環節演示操作，教學活動會變很單調。重難點突破、初步感知學習內容環節也可以滲透演示操作，但具體如何操作，需要教師綜合考量，適時投放。

例如，教學《插入圖片》時，教師發現學生對插入圖片的步驟不是很了解，于是控制電腦，對插入圖片的過程進行展示：單擊WPS文字下拉菜單中的“插入”，點擊其中的圖片，然后……教師一步步地講解，學生產生操作欲望。教師每操作一步，都會讓學生進行猜測，學生猜測正確的，教師打出“贊”的符號，對學生進行鼓勵，使學生積極主動地探索知識，為后面學習活動的順利開展做鋪墊。這樣的操作演示無疑是高效的，不僅切準了學生的學力基礎，還將學習活動變得趣味盎然。學生一邊觀看，一邊猜測，一邊思考，對知識的印象自然是深刻的。

三、優化演示形式，凸顯學生學習主體

隨著新課改的深入推進，教育教學活動不再是單純的傳授技術知識，而是要培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力，提升他們的思維品質。這一點在信息技術教學中表現得尤為明顯。這一目標的實現不是一朝一夕就能完成的，需要發揮學生的主體作用。學生只有參與到學習活動之中，才能發現自身存在的短板，進而采取彌補措施。學生是具有主動思維能力的人，如果具備正確的學習動機，就能對學好信息技術產生強烈的愿望，進而產生探究的欲望。教師可以提前給學生布置演示操作任務，讓學生對演示操作內容有清晰的了解，使他們積極主動地收集相關資料，大膽創新。

例如，教學《美化文檔》時，教師沒有直接引入學習內容，而是在課下布置相關學習任務：“經過一段時間的學習，大家已經掌握了一些文字編輯知識，具備了一定的審美能力，你們能否根據所學的知識，結合本節課所要學習的內容，自主探究美化文檔的步驟和方法？”學生積極探索，教師預留出部分時間給學生，讓他們進行展示準備。在展示中，學生的個性得到凸顯，對美化文檔的方法有了自己獨特的認知。

小學信息技術教學有其獨特的優勢，教師要利用計算機進行演示操作，從演示內容、演示時機、演示形式幾個方面著手，設計趣味化、系統性的演示操作，最大限度地發揮演示價值，凸顯學生的主體地位，激發課堂教學活力，讓課堂教學回歸本真。

（特約編輯 木清）