微課助力美術教學探析

石俊燕

[摘要]微課助力美術課堂教學，教師應從微課設計、微課運用、微課評價等方面出發，運用菜單式微課、解讀式微課、傳授式微課，為學生提供更多美術學習感知的機會，以成功調動學生學習美術的主動性，深化學生的美術認知。

[關鍵詞]美術教學;微課;探析;助力

[中圖分類號]G623.75

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0041-01

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在美術課堂中，教師利用微課展開助學操作活動，從不同角度展開教學調度，可以為美術教學帶來豐富的助力支持，值得我們深入探究。

一、菜單式微課激發學習興趣

所謂菜單式微課，指教師根據學生學力基礎的不同，為學生提供具有選擇性的學習任務，以“菜單”的形式展示出來，讓不同群體學生做出個性選擇。菜單式微課只是微課設計中的一種形式，體現因材施教的原則，具有較強的針對性和調度性，符合更多群體學生的學習訴求。這樣，學生根據個性、興趣展開美術學習，具有更多自主選擇的權利，能夠調動學習主動性，體現主體學習地位。

如教學蘇教版四年級美術上冊《海洋世界》一課時，教師對教學目標進行具體展示，然后利用多媒體播放微課視頻，要求學生按照微課視頻中提出的要求展開學習操作。具體要求如下：“海洋生物種類繁多，請用自己喜歡的方式展開美術創作，如繪畫、泥塑、剪紙、粘貼等。在選定創作方式后，要做好充分的材料準備，并設計清晰的操作路線，確保整個操作過程順利推進。”學生根據要求展開具體的學習操作，課堂學習氣氛濃郁。微課視頻中的菜單式學習任務，成功激發了學生的學習興趣，使課堂教學呈現高效性。

這里，教師利用微課展開教學調度，切準了學生的學習心理，其激勵效果顯著。微課雖然短小，但具有直觀性等特點，對激發學生興趣的作用更為突出。從學生的表現可以看出，教師設計的微課是比較成功的。

二、解讀式微課梳理學習認知

美術課堂教學中，教師對美術專業概念、美術作品、美術現象、美術技巧等進行解讀時，可以運用解讀式微課予以展示和投放，為學生提供更多學習的機會。解讀式微課針對某一個知識點展開設計，具有極強的針對性，所以教師在設計時需要對解讀思路進行規劃，讓更多的學生都能夠順利接受。另外，解讀式微課強調分析解讀，因此教師要抓住適合的投放機會，引導學生梳理學習認知，使學生形成新的學科認知體系。

如教學《魚的紋樣》時，教師先引導學生對教材內容進行梳理性閱讀，然后引入紋樣的概念，并利用微課視頻進行專門的展示解讀。學生觀看視頻之后，對紋樣的表現特征有了更深刻的認知。于是教師組織學生展開課堂討論，讓學生說說紋樣的特點，學生都能夠從點、線、面、色彩組合等角度展開闡述。為使學生形成深刻認知，教師再次運用多媒體展示一組紋樣圖片，讓學生判斷這些紋樣屬于什么物種。學生仔細觀看，根據紋樣的特點展開猜測活動。這樣教學，課堂氣氛熱烈，引導學生在紋樣的猜測中建立美術認知。

這里，教師利用微課解讀紋樣概念，并利用豐富的紋樣圖片進行課堂調度，成功調動了學生的學習熱情。學生對一些美術專業概念并不熟悉，微課將抽象概念形象化地展示出來，給學生帶來最為清晰、直觀的印象，其學習調動作用顯著。

三、傳授式微課發掘學習潛力

傳授式微課設計體現學法傳授意識，能夠給學生帶來更多的學習啟迪。因此，教師在微課設計時要對多種制約因素進行綜合思考，整合教學資源，為學生提供更多學習實踐的機會，提升課堂教學的有效性。美術教學有自身的特點，教師利用微課展開學法傳授，引導學生對美術基本技法、創造構思技巧、美術實踐方法等展開針對性學習，能夠有效提升美術教學實效。

如教學《黑白灰》一課時，教師運用微課講解操作技法。首先，教師展示黑白灰的美術作品，讓學生仔細觀察黑白灰體現出來的高雅、悅目的氣質。其次，讓學生結合生活的黑白灰現象進行聯想性學習，分析美術作品的設計特點。再次，播放黑白灰操作的動畫片段，直觀展示美術家是如何展開黑白灰美術作品創作的。在學生觀看微課視頻時，教師不時給出一些提示，指導學生重點關注什么內容。這樣觀看微課之后，學生對黑白灰的美術作品有了更豐富的認知。

這里，教師利用微課對黑白灰美術作品進行鑒賞性展示，給學生提供了全面的、細致的鑒賞程序，培養了學生的美術專業技能。在微課展示過程中，教師給出針對性引導，矯正學生觀察的方向，給學生帶來更多的心理觸動，其教學調度效果顯著。傳授式微課能為學生帶來更多的美術創作方法，對學生形成豐富的信息沖擊，成功激活學生的美術學習思維，使學生構建完整的認知。

總之，菜單式微課、解讀式微課、傳授式微課都屬于微課的基本運用方式，教師要針對美術學科的教學實踐做出選擇，以有效提升微課教學的針對性，使學生真正掌握所學知識。

（特約編輯木清）