深入補白：讓仿寫練筆更有效

張立宏

[摘要]隨堂練筆是語文課堂讀寫結合最常用的訓練方法之一。通過對課文空白處進行想象、補充，遷移作者的某些表達形式，可以幫助學生積累基本的表達方式，于厚積薄發中提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]作文教學;仿寫練筆;深入補白

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0015-01

在小學低年段，教師要引領學生逐步展開寫話活動，學習怎樣用文字主動表達自己的想法。然而，對于初學寫話的學生來說，他們缺乏寫作思路，沒有掌握更多的寫作方法，語言組織和表達能力方面也很有限，因此寫話對他們來說難度很大。針對這個問題，我嘗試利用課文中的空白，鼓勵學生在仿寫的基礎上填補文章空白，讓學生的寫話能力逐步得到了提升。

一、關鍵詞句，詳細描述

小學課文一般來說都很簡練，因此文章中一些關鍵的內容往往會一筆帶過，并沒有進行詳細的描述。我在教學中便抓住了這些關鍵詞句，讓學生圍繞著作品的內容展開想象，嘗試詳細地描述其中的細節部分。這樣能讓學生在補白的同時對故事情節的發展和人物形象有更加深入的理解。

如二年級下冊第6課《千人糕》的中心思想即看似普通的東西卻需要很多人共同的努力才能完成。然而，文章中只是簡單地介紹了千人糕需要很多人的努力，卻沒有詳細地寫過程。我鼓勵學生抓住文章中的關鍵句“大米是農民種的稻子加工出來的。農民種稻子需要種子、農具、肥料、水……”展開想象，根據自己的興趣選擇種植、熬糖、制作米糕、包裝、送貨、銷售中的任何一個環節，詳細描述一下它的過程。這激發了學生的參與興趣，不少學生都投入到練筆中。“我想選擇的是送貨的情境。工人將米糕一箱箱地搬到卡車上，為了防止米糕弄壞，他們在放下的時候都輕手輕腳的……”在嘗試描寫的過程中，學生對文章的主旨也有了更深刻的認識。

文本是語言的依托，也是寫作的范例，要做到有效的仿寫，自然不能繞開文本。因此，我在教學中鼓勵學生圍繞關鍵詞句，將其中的空白點當成生長點，在關注文本的基礎上突破了寫作難點。

二、剖析心理，聯系自己

不少精彩的作品都有心理描寫部分，但是文章不可能面面俱到，在某些地方可能會省略。我在教學中便利用這些留白處，引導學生剖析人物的心理，展開想象，模仿作者的筆觸進行寫作，嘗試展現人物的心理狀態。

如二年級下冊第7課《一匹出色的馬》中并沒有詳細介紹妹妹的心理活動，我在教學中便鼓勵學生展開補白活動，讓學生想象：“當妹妹覺得很累的時候，她的心里是怎么想的呢？媽媽、爸爸都拒絕她的時候，她的心里會怎么想呢？當最后她用樹枝當成‘馬的時候，義是怎么想的呢？大家嘗試用文字將妹妹的心情描寫下來吧。”我鼓勵學生將自己想象成妹妹，思考自己在生活中是否也有類似的經歷，當時的想法是怎樣的。有學生提出：“當爸爸、媽媽拒絕的時候，妹妹心中十分沮喪，心想：哎，我就這么一點點要求，你們都不能答應我，難道你們不愛我了嗎？我該怎么回家呢？我真是太可憐了。”學生融入了自己的感受，寫出了真情實感。

我引導學生和作品中的人物進行對話，在描繪人物心理的同時，學生實際上也展現了自己的個性化心理特征。因此，雖然是仿寫，但是卻能更好地展現出學生的個性思維。

三、詳細畫面，拓展空間

課文在描寫畫面的時候不可能面面俱到，在很多地方往往只是點到為止，沒有細膩的描寫。因此，我在教學中利用了這些留白處，鼓勵學生想象作品中的畫面，并嘗試用文字展現出來。這樣的指導能夠拓展課文的空間，讓學生將課文的內容和自己的實際生活結合起來，提升寫作效果。

如二年級下冊第10課《沙灘上的童話》展現了親子玩耍的場景，我在數學中鼓勵學生模仿課文的結構展開仿寫活動，并將課文所呈現的內容用圖片展示出來。我啟發學生思考：“在海灘上，還有什么有趣的活動呢？大家展開想象，嘗試續寫一下吧。”在這樣的活動中，學生的眼界從課文中拓展了開來，想象著生活中有趣的娛樂活動，并模仿課文中“我”、媽媽的親子活動展開續寫。有學生寫了“我”在海灘上抓小螃蟹和小貝殼，拿回去給媽媽，打算做晚餐，結果媽媽煮了自己買的大螃蟹，“我”吃驚地說：“小螃蟹怎么一下鍋就長大了呢？”這個故事從海灘的空間拓展開來，學生在仿寫的基礎上展現出了自己的創意。

這樣的仿寫方式從學生的實際生活出發，讓學生在仿寫、聯系生活進行創寫的過程中找到了適合自己的寫作方式，展開了有梯度的寫作，能使所有學生的寫作能力都得到提升。

學者葉文玲認為，寫作訓練是離不開模仿和借鑒的，而真正打動人的還是自己的創造。我在教學中鼓勵學生以課文為基礎展開仿寫活動，在此基礎上，又鼓勵學生借助文章的留白處發揮想象力，展開創寫，一步步提升了學生的寫作能力。

（責編 劉宇帆）