淺析古詩詞教學的三大維度

吉智萍

[摘要]古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，貫穿語文教學的始終。在古詩詞教學中，教師可以從誦讀、涵泳、拓展三個維度展開教學指導，幫助學生深入理解古詩詞，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]古詩詞教學;誦讀;涵泳;意境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0004-02

統編小學語文教材中的占詩詞大都具有意境悠遠、含義深刻、音韻優美、語言生動等特點。在古詩詞教學中，教師要讓學生通過誦讀來感受古詩詞語言之優美，內涵之獨特，意境之深遠。如此，才能真正發揮古詩詞的教學價值，增強課堂教學的魅力，從而使中華文化在語文課堂中得到傳承與發展。

一、多樣誦讀，感受古詩詞的語言美

古詩詞講究平仄押韻，富有音韻美與畫面美，古詩詞中的一字一詞都是作者精湛用語的濃縮。教學時，教師引領學生反復吟誦，可以使學生真正領略到古詩詞的別樣之美。

1.配樂誦讀，激發情感

音樂與古詩詞有著不解之緣。有些古詩詞會給人一種“只可意會，不可言傳”之感，在教學這些古詩詞的時候，如果能夠借助恰當的音樂，再加上抑揚頓挫的誦讀，就很容易把學生帶入古詩詞的情境之中，真正達到“聽音觸情”的教學效果。如《敕勒歌》這首詩，把草原的清新、遼闊以及敕勒川下的美景盡情融入詩歌的語言中，使人覺得眼前仿佛展開了一幅美麗的面卷。怎樣才能讓學生感受到這種美呢？教師可以播放《美麗的草原我的家》這首歌，讓學生配樂誦讀。這樣教學，可以使學生真正感受到作者對大草原的無限熱愛之情。

2.詩畫結合，融入詩境

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞最為明顯的特點。在古詩詞教學中，讓學生結合古詩詞的面面感和自己誦讀過程中的想象，把古詩詞所要表達的內容用筆畫下來，可以促進學生對古詩詞的理解與感受。如在教學《宿新市徐公店》這首詩的時候，教師就可以讓學生在讀完全詩以后，結合白己的想象，把詩中描寫的景物畫下來，當那稀疏的籬落、如傘的綠樹、悠遠的小路、翩翩起舞的蝴蝶以及金黃的油菜花在學生的筆下展現的時候，學生也自然化身為那活潑的孩童，他們真正入詩境，融詩情，獲得了對古詩深刻的體驗與感受。

3.古詩新唱，快樂學習

詩詞是與音樂、舞蹈相伴相生的，優美的曲調，特定的情境，更容易把學生帶入古詩詞的情境之中。因此，在教學中，結合古詩詞的內容特點，讓學生以歌唱的形式來詮釋自己的理解，定然會達到不一樣的教學效果。如教學《江南》這首詩的時候，教師就可以以古詩新唱的形式展開教學，讓學生在輕松活潑的氛圍中記住詩歌的內容，感受詩歌的意境。此時，在學生眼里，古詩詞學習帶給他們的是一種強烈的審美體驗與獨特的學習感受，他們將更樂于學習古詩詞。

二、涵泳語言，感受古詩詞的韻味美

“涵泳”主要指一種讀書態度與方法，有著反復玩味與推敲，以獲得其中滋味的意思。教師可以引領學生在反復涵泳、比較推敲以及放飛想象中感受古詩詞的韻味美。

1.反復誦讀，涵泳古詩詞

在古詩詞教學中，提倡反復誦讀并非意味著讓學生機械重復地讀，而是指根據文本內容特點以及學生實際采取不同層次的閱讀方法。反復涵泳古詩詞可以培養學生的語感，提升學生的語文能力。如教學《望天門山》這首詩的時候，教師可以先讓學生自由讀古詩，力求做到讀準字音，不多字，不丟字，把句子讀流利，讀通順;然后，教師按照“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山”的節奏形式指導學生誦讀，從教師范讀，到同桌互讀，到匯報展示讀，直至學生把古詩讀熟，讀出詩中的味道來。這樣教學，在反復誦讀中，學生不僅讀出了古詩詞的韻味，而且對詩人當時的心情也有了進一步的理解與感受，深化了古詩詞教學的效果。

2.比較推敲，涵泳古詩詞

比較推敲是古詩詞教學中常見的品味語言的方法。有些古詩詞中的語言看似平淡無奇，實則意味深長，教師可以通過引領學生反復推敲，讓學生真正沉入其中，讀出古詩詞的真滋味。如教學《飲湖上初晴后雨》這首詩的時候，詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人把西湖比作西子，以此來表現西湖的美。教學時，教師就可以以此來引領學生比較推敲：“既然是為了表現西湖的美，作者為什么不把西湖比作彩云、明月、花朵之類具體的事物呢？”經過推敲，學生明白了“明月、彩云之美可以遠觀，可以欣賞，花朵之美不僅可觀可賞，而且可以用手去觸摸，去感受，而西施之美則只能想象，只可意會，卻不可觀，不可賞，更不可用來裝飾與把玩。這是一種令人渴望而無法親近與捉摸的美，美得神秘，美得高貴……”至此，通過比較閱讀，學生對詩詞的內涵也有了進一步的理解。

3.放飛想象，涵泳古詩詞

古詩詞教學離不開學生的想象。在課堂教學中，當學生對古詩詞中的句子理解起來感到困難的時候，教師就可以通過想象來引領學生誦讀涵泳，以提升學生的閱讀能力。如教學《漁歌子》這首詞的時候，其中有“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句。“箬笠”“蓑衣”是什么樣子的呢？對于如今的學生來說，他們沒有見過，自然不清楚，但是這并不妨礙學生的想象。因此，教學時，教師可以鼓勵學生結合課文插圖想象一個頭戴箬笠，身穿蓑衣的漁翁形象，再加上對“斜風細雨不須歸”情境的體會，學生更加深刻地感受到了詩人對閑適生活的熱愛和對廟堂之爭的厭惡。

三、拓展教學，感受古詩詞的別樣美

古詩詞中蘊含著豐富的人生體驗，盡管有時空相隔，但其中所蘊含的獨特情感也能讓學生深受感染。在古詩詞教學中，教師可以借助適時的拓展來增強學生的情感體驗，從而提升古詩詞教學的效果。

1.借助關鍵詞句拓展

以《清平樂村居》這首詞為例，詞中有這樣一句話：“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”教學時，在“醉”字的理解上，有學生認為可理解為“喝醉”，有學生認為是“陶醉”的意思。那么，這個字到底是什么意思呢？教師可以向學生拓展一些跟“醉”字有關的詩詞，如“醉里挑燈看劍”“醉里且貪歡笑，要愁那得功夫”“沉醉不知歸路”等。這樣一來，學生在對比分析中就會明白，這里的“醉”是“自醉”的意思，而不是陶醉。

2.依托同類文本，拓展古詩詞

如教學《清平樂村居》這首詞時，教師可以引領學生就同類文本的詩詞進行拓展，詞中的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪邊臥剝蓮蓬”這幾句話其實與漢樂府中《相逢行》中的“大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無所為，挾瑟上高堂”的言語表達形式相一致。這樣的拓展比較，豐富了學生的認知，提升了學生的學習品質。

3.活用文本內容，拓展古詩詞

在古詩詞教學中，引領學生對詩詞內容進行改寫或者創造，不僅是一種教學創新，更是一種情智意念、語言抒發的過程，能夠促進學生語文核心素養的提升。

以賀知章《詠柳》這首詩為例，在學生學完古詩后，教師可以引領學生進行這樣的拓展練習：“‘二月春風似剪刀一句中的‘二月春風除了能夠裁出柳葉之外，還能裁出什么？”為了幫助學生更好地完成詩句的創作與建構，教師可以讓學生仿照著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的形式進行表達。在教師的啟發與鼓勵下，學生寫道：“裁出了綠綠的小草，裁出了美麗的桃花……”這樣教學，不僅促進了學生對詩句的理解，而且學生的想象能力與語言表達能力也得到了提升。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師如能引領學生真正經歷品詞析句、反復涵泳、積累語言的過程，那么，不僅可以促進學生對古詩詞的理解與感悟，而且能使學生的學習品質獲得一個質的提升。

（責編 劉宇帆）