淺談中學生創造性閱讀能力的培養

呂小芒

[摘要]語文閱讀教學雖進行了一系列的改革，但仍存在把閱讀教學變成純知識教學的現象。文章對中學生語文創造性閱讀能力的培養進行了一些積極的探索，指出教師要營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍，激發學生潛在的聯想和想象能力，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生多角度地分析和思考，注重課外閱讀。

[關鍵詞]語文教學;創造性閱讀能力;策略

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0017-02

新課標在第四學段（7-9年級）的“閱讀”中特別指出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”。由此可見培養與提高學生創造性思維能力已成為教學中的關鍵任務。如何在閱讀教學中引導學生憑借自己的知識積累、人生閱歷和獨特的閱讀感受，對文本中的語言、形象（意象）、情感思想等做出創造性的解讀已成為語文教師不斷思考與研究的問題。在閱讀教學中，筆者嘗試從以下幾個方面來培養學生的創造性閱讀能力。

一、營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程。這種過程往往是師生思想碰撞和心靈交流的動態過程，學生就是在這一過程中完成對文本的創造性解讀的。寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍有利于學生完成創造性閱讀。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”筆者認為這種氛圍應從兩個方面營造：一是教師的教學態度要和藹可親，語言要輕松幽默，使學生在上課時沒有緊張感和壓迫感，敢于發表自己的意見和觀點;二是在教學中教師要平等對待每一個學生，樂于聽取學生的不同觀點與意見，不要把自己的觀點強加給學生。一般來說，教師在講授某一問題時，總會持有自己的觀點，在聽到學生的不同觀點與意見時，一些教師總想用自己的觀點來糾正或束縛學生的想法而不管學生的想法是否有理，長此以往，學生就會缺乏發表不同意見和觀點的信心與勇氣，這樣學生的創造性閱讀能力就不能得到很好的培養。

因此，教師營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍對培養學生的創造性閱讀能力顯得尤為重要。

二、激發學生潛在的聯想和想象能力

聯想和想象能力是一項重要的能力，它的培養和形成與否，決定一個人的思維能力的高低。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生聯想與想象能力的培養。

教師要激發學生潛在的聯想與想象能力，讓學生由此及彼、由一般到個別、由個別到一般地展開思維，由一個形象聯想到另一個形象，從而完成對文本意義的再構建。在領略朱自清筆下的“春”之美后，筆者不失時機地把學生帶到老舍筆下的“濟南的冬天”的美中去。在賞析“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”這個句子時，筆者及時提出問題：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”指的是什么？“更美的山的肌膚”又是指什么？筆者建議學生調動自己的生活經驗，發揮想象、聯想來解決問題。這個問題激活了學生的思維，他們經過思考和想象，最終得出答案。

根據已有的知識和經驗，發揮聯想和想象的過程，其實就是創造的過程。教師如果能堅持讓學生在閱讀過程中去聯想、去想象，那么學生的創造性閱讀能力一定能得到相應的提高。

三、鼓勵學生大膽質疑

古語云：學貴有疑。疑是思之源，思是智之本。疑是創新的開始，更是創新的動力。每個學生都是充滿生命活力的獨特個體，因此，每個學生在與文本進行對話的過程中所發現的問題也是獨特的。為了培養學生的創造性閱讀能力，就必須鼓勵他們大膽地質疑問難、尋根究底。

筆者在指導學生閱讀《楊修之死》時，鼓勵學生勇于質疑問難。在筆者的鼓勵下，一位平時很少提問題的學生出人意料地提出了一個問題：“人們常說性格決定命運，難道楊修之死僅僅是他的性格決定的嗎？”這個問題馬上激起其他學生的興趣。經過激烈討論與深入思考，剛才提出問題的學生發表了自己的看法：“楊修之死的主要原因：一是他目中無人、恃才傲物，二是他目無軍紀，三是他遇到曹操這種忌才又沒肚量的人。”這位學生大膽地提出疑問，進而尋根究底，發表自己對文本的見解。如果長期這樣鼓勵學生大膽地質疑問難、尋根究底，就能很好地培養學生的創造性閱讀能力。

四、鼓勵多角度分析和思考

創造性閱讀活動的另一個突出特征是富于多向性和開放性，在閱讀過程中表現為思維的縱橫輻射;而傳統的閱讀教學過分強調一致性和唯一性，排斥創新和多樣性，這樣一來，就造成了學生思維僵化，不敢多角度分析和思考問題，不敢發表自己的不同看法，使學生的創造性閱讀能力遭到嚴重的扼殺。為了培養學生的創造性閱讀能力，教師在閱讀教學中就要鼓勵學生多角度地分析和思考問題，大膽地發表不同的看法。如在分析《我的叔叔于勒》中于勒的人物形象時，筆者鼓勵學生從不同角度來分析這樣一個問題：你認為于勒值得我們同情嗎？在筆者的鼓勵下，一位學生提出了這樣的觀點：從文中的內容看出，于勒確實已經是一個窮光蛋，但他依然不想回來拖累他的哥哥，可見他很懂事，并不像他的大嫂說的是“流氓”或者“賊”，所以他值得我們同情。另一位學生則提出了這樣的觀點：于勒過去是個“花花公子”，吃掉自己應得的還占用別人的，現在成了窮光蛋也活該！過去不檢點，才會落得如此下場，這種人根本不值得同情。第三位學生的觀點更加出乎意料：我們讀《我的叔叔于勒》時往往只看到菲利普夫婦“認錢不認親”這一面，可于勒以前那樣“混”，不躲才怪吧，所以我倒為菲利普夫婦抱不平，憑什么他們就要認于勒，離開了這么久，誰敢保證他還是不是原來的于勒。

在指導學生進行創造性閱讀時，教師不應用簡單的邏輯分析去確定一種理解的角度，進而得出一個抽象的結論作為標準答案，而應鼓勵學生充分運用發散思維進行多方面的分析和思考，從而培養學生的創造性閱讀能力。

五、注重課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”組織與指導學生開展課外閱讀是培養學生創造性閱讀能力的又一重要途徑。多年來，筆者堅持在自己所帶的班級里推行“讀書計劃”，鼓勵學生不管多忙，都要安排時間進行課外閱讀。筆者的具體做法如下：

1.提倡學生多讀

多讀，是培養學生創造性閱讀能力的基礎。只有通過多讀書，積累了一定的詞匯和句子，有了一定的文學底蘊之后，才能談創造性閱讀。首先，要激發學生的興趣，開展課外閱讀活動。我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處自覺對課外閱讀產生主動需要。讓學生發現文章的魅力是激發學生興趣的好方法，例如筆者推薦學生看《文化苦旅》這本書前就給學生先介紹其中的一篇《道士塔》，學生特別喜歡聽，還迫不及待地想知道它是出自哪一本書的，然后筆者不失時機地向學生推薦《文化苦旅》，這樣學生就達到了“樂之者”的境界。其次，要合理安排課外閱讀的時間，確保課外閱讀的實效性。

2.培養學生良好的閱讀習慣

教師要引導學生養成良好的閱讀習慣。那么，如何讓學生養成良好的讀書習慣呢？筆者認為首先要引導學生養成寫讀書筆記的習慣，做到“不動筆墨不讀書”;其次，鼓勵學生多角度思考問題;最后，鼓勵學生質疑問難，敢于對作者說“不”。

創造性閱讀是一門復雜的、綜合的藝術，它需要教師與學生長期的探索和思考、實踐和完善。教師要時刻謹記，每一個學生都是活生生的智慧個體，要在每個學生身上播下創新的種子，讓它發芽，開花，結出累累果實。

（責任編輯 農越華）